РАССМОТРЕНА
Педагогический совет
МБОУ «Геройская средняя школа»
Сакского района
(протокол от 31.08.2023 г. №11)
УТВЕРЖДЕНА
Директор МБОУ
«Геройская средняя
школа» Сакского района
____________ Тохтарова Э.Л.
Приказ от 31.08.2023 г. № 185-О
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с ФОП НОО)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ГЕРОЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
2023 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………………………………
4
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………..
4
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования …………………………………………………………………………………
5
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы начального общего образования ……………………………………………..
6
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования ………………………………………………………………………...
7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования ……….
8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
9
1.3.1. Общие положения ………………………………………………………………........
9
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов..
11
13
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур …………………………………
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ …………………...
18
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей……………………………..
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
у
обучающихся ………………………………………………………………
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника………………………………………………..
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий………………………………
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования ………………………………….
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах …..
2.3. Рабочая программа воспитания …………………………………………….
2.3.1. Целевой раздел ……… ……………………………………………………...............
2.3.2. Содержательный раздел ………………………………….…………………………
2.3.3. Организационный раздел …..……………………………………………………….
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………….........
3.1. Учебный план начального общего образования……………………………
3.2. Календарный учебный график ……………………………………………..
3.3. План внеурочной деятельности………………………………………………
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………………….
3.5.Система
условий
реализации
программы
начального
общего
образования……………………………………………………………………
3.5.1. Кадровые условий реализации основной образовательной программы начального
2
18
19
19
20
22
24
25
25
28
43
48
48
51
52
58
59
общего образования …………………………………………………………..
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной
программы начального общего образования ……………………………………………..
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования ……………………………………………..
3.5.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования ……………………………………………..
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования ……………………………………………..
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ……………….
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
Особенности оценки по отдельному учебному предмету…………………………………86
Приложение № 2
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Приложение № 3
Учебный план начального общего образования
Приложение № 4
Календарный учебный график
Приложение № 5
План внеурочной деятельности
Приложение № 6
Календарный план воспитательной работы
3
60
72
74
78
82
85
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Геройская средняя школа»
Сакского района Республики Крым (далее – МБОУ «Геройская средняя школа», школа,
образовательная организация) – долгосрочный проект социального и учебно-образовательного
типа, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели,
задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся и особенности организации
кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных
преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые и конечные результаты,
критерии их оценки с учётом особенностей социально-экономического развития региона,
специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и
истории края; конкретного местоположения МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского района.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского районав соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее– ФГОС
НОО) федеральной общеобразовательной программой начального общего образования (далее
ФОП НОО).
Основой для разработки образовательной программы являются следующие нормативные
документы:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (ред.
от 02.07.2021) "Об образовании в Российской Федерации";
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31. 05.2021 № 286 с изменениями,
утв. приказом от 18.07.2022 г. № 569);
Федеральная образовательная программа начального общего образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. N 372);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28«Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
Санитарные правила и нормативы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 28 (Гигиенические нормативы);
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ;
Устав МБОУ «Геройская средняя школа»;
Локальные нормативные акты МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского района
Содержание основной образовательной программы начального общего образования ОУ
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
4
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего
школьника к концу его обучения на первом школьном уровне. Раздел включает рекомендации по
учёту специфики региона, особенностей функционирования МБОУ «Геройская средняя школа»
Сакского района и характеристику контингента обучающихся. Обязательной частью целевого
раздела является характеристика планируемых результатов обучения, которые должны быть
достигнуты обучающимся - выпускником начальной школы. Планируемые результаты в
соответствии с ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и предметные достижения
младшего школьника на конец его обучения в начальной школе.
Личностные результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие его социальный
статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к самообразованию,
сформированность учебно-познавательной
мотивации и др.
Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей умений
обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своё поведение и
деятельность.
Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием учебных
предметов, которые изучаются в начальной школе.
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений
планируемых результатов освоения программы начального общего образования. Даются
рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и требования к его
организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений урочной
деятельности МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского района (рабочие программы учебных
предметов, модульных курсов), обеспечивающих достижение обучающимися личностных,
предметных и метапредметных результатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных
учебных планов, соответствующих «образовательным потребностям и интересам обучающихся»
(пункт 6.3. ФГОС НОО). В раздел включены требования к разработке индивидуальных учебных
планов для обучающихся, проявляющих особые способности в освоении программы начального
общего образования, а также требования к разработке программ обучения для детей особых
социальных групп. Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по учебным
предметам, даётся пример их конкретной разработки. Рассматриваются подходы к созданию ОУ
программы формирования универсальных учебных действий на основе интеграции предметных и
метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в становление и
развитие УУД младшего школьника.
В ООП представлены рабочие программы по всем учебным предметам начальной школы,
рабочая программа воспитания в соответствии с условиями жизнедеятельности ОУ,
преемственности и перспективности построения системы воспитательной работы с
обучающимися.
Организационный раздел ООП даёт характеристику условий организации образовательной
деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной
деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной работы с учётом
особенностей функционирования МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского района, режима
работы и местных условий. Раскрывает возможности дистанционного обучения и требования к его
организации в начальной школе.
В тексте Основной образовательной программы начального общего образования
используются следующие сокращения:
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
ФООП НОО – федеральная общеобразовательная программа начального общего
образования;
ООП – основная образовательная программа;
5
ООП НОО – основная образовательная программа начального общего
образования;ФРП – федеральная рабочая программа;
ОО–образовательная организация;
УП – учебный план;
УУД – универсальные учебные действия.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам и
характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе
«Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик образования
(объём, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского
районаявляется основным документом, регламентирующим образовательную деятельность в
единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
Возможность для коллектива МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского районапроявить
своё педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
1.1.1.
6
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы начального общего образования
При создании программы начального общего образования МБОУ «Геройская средняя
школа» Сакского районабыли учтены следующие принципы её формирования:
- принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования МБОУ «Геройская
средняя школа» Сакского районапрограмма характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, а также планах внеурочной деятельности;
– принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей
(законных представителей) обучающегося;
- принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования,
а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы
между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения;
- принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного
отношения к действительности;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствует требованиям действующих
санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с
учётом традиций коллектива МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского района, потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно
использовать в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с
разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т.п.). Положительные
результаты даёт привлечение к образовательной деятельности МБОУ «Геройская средняя школа»
Сакского районаорганизаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов),
художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации программ является
использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся или
небольших групп.
1.1.3.
Общая характеристика основной образовательной программы начального
7
общего образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом МБОУ
«Геройская средняя школа» Сакского района, выполнение которого обеспечивает гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее ФГОС НОО), утвержденные приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286.
Программа начального общего образования разработана в соответствии со ФГОС начального
общего образования и с учетом федеральной образовательной программы начального общего
образования (ФОП НОО).
Основная образовательная
программа,
согласно
закону
«Об
образовании
в
Российской Федерации», — это учебно-методическая документация (учебный план, календарный
план, учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая
объем и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа начального общего образования разрабатывается на
основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития регионов,
этнокультурных особенностей населения.
Таким образом, ООП НОО содержит документы, развивающие и детализирующие
положения и требования, определенные во ФГОС НОО.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
-рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания;
-учебный план;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ «Геройская средняя
школа» Сакского районаили в которых МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского
районапринимает участие в учебном году или периоде обучения);
-характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
В соответствии с законодательными актами МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского
районасамостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая
модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего
обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в
РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При
создании программы начального образования учтён статус ребёнка младшего школьного возраста.
В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не
сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто
отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи
быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к
новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
8
каждому учащемуся.
В исключительных случаях МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского районаможет с
учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития
ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по
индивидуально разработанным учебным планам.
1.2. Планируемые
результататы
освоения
обучающимися
образовательной программы начального общего образования
основной
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется система
оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные
в 2021г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ. Для первого уровня
школьного образования очень важно целесообразно организовать образовательную среду. Все
особенности её конструирования прописываются в организационном разделе программы: учебный
план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования
предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки, технологии), специально
оборудованных территорий для занятий физической культурой и спортом и т.п.
1.3.
1.3.1.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные
требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ «Геройская средняя школа»
9
Сакского районаи служит основой при разработке собственного «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности МБОУ «Геройская средняя
школа» Сакского районаявляются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательного учреждения как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы. Эти требования конкретизированы в
разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского
районареализует системно - деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
10
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие
в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
1.3.2.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
11
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
12
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
общеобразовательного учреждения в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой)
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы начального общего образования». Формирование
предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов используются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
13
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном
журнале и учитываются при определении итоговой оценки.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике.
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация
- устный опрос;
- изложение;
- письменная самостоятельная работа;
- сочинение;
- диктант;
- доклад;
- контрольное списывание;
- творческая работа;
- тесты;
- диагностическая работа
- графическая работа;
Итоговая аттестация
- контрольная работа;
- проверка осознанного чтения;
- диктант;
- контроль техники чтения
- изложение;
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По
предметам,
вводимым
МБОУ
«Геройская
средняя
школа»
Сакского
районасамостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так
и в концееё изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
14
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы - портфолио.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы
учителя или общеобразовательного учреждения, системы образования в целом. При этом наиболее
часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории
обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса
в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфолио обучающегося (в том числе Электронное портфолио). Как
показывает опыт его использования, портфолио может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и
т. д.).
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфолио обучающихся представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например, при
проведении аттестации педагогов.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только
в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В портфолио включаются как
работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ
и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение
всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются
при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
В портфолио учеников начальной школы, который используется для оценки достижения
планируемых результатов начального общего образования, могут быть включены следующие
материалы:
14
выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы ОУ;
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых работ по отдельным
предметам;
Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие
успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий по предметам:
по русскому и литературному чтению, иностранному языку (английскому): диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему; аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини- исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
- систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов, учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы, социальный педагог, педагог дополнительного образования и другие
непосредственные участники образовательных отношений;
- материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности – результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом ведутся с
позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального общего
образования, закрепленных в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,
делаются выводы:
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования
в основной школе;
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно- практических задач;
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
15
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на
основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков;
- анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга
в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса, проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с
учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного
выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
16
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения
ООП НОО и с учётом федеральных рабочих программ, разработанных Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институт стратегии развития образования
российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включать:
пояснительную записку с указанием:
общей характеристики учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля,
целей изучения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля,
места учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля в учебном плане,
учёт воспитательного компонента в соответствии с рабочей программой воспитания;
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых
образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учителей по учебным предметам соответствуют примерным рабочим
программам по учебным предметам.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются Приложением № 1 к ООП НОО.
17
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД)
являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой
программы:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
2.2.1.
Значение сформированности универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Целью начального образования в МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского районав
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования является формирование учебной деятельности. Особое значение учебной
деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество,
совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.
Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные
действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности
положительно отражаются на качестве образовательного процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования гимназии (далее - программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС
НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на реализацию системно - деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться - это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на
их основе. Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах
человеческой жизни.
Развитие УУД реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Программа формирования УУД для начального
общего образования ОУ включает:
-ценностные ориентиры начального общего образования;
-понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
-описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
-описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
-описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию.
18
На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно
обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания
и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится
сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные виды текстов (в этом случае у него
формируются предметные действия сравнения), но постепенно у обучающегося развивается
интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения:
сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет УУД:
он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.
УУД как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:
-является предпосылкой формирования культурологических умений как способности
обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя
обобщенные способы действий;
-не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет
всеобъемлющий характер;
-отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами
(отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?);
- возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
- «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на
отработанный алгоритм.
2.2.2.
Характеристика универсальных учебных действий
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. Е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
19
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные
учебные
действия
становятся
предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС
НОО выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
-планировать её решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
20
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие
способность
обучающегося
к
волевым
усилиям
в
процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
-знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
-волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин,
В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка
являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические
новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное
овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию
и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень
сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия.
К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при
изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и
литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит.»,
«сравнение это.», «контролировать — значит.» и т. п. Педагогический работник делает вывод о
том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
21
моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика —
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного
чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если
эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с
учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При
этом изменяется и процесс контроля:
-от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
-выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности;
-развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно- распределительной деятельности (термин
Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях,
но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен
хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
22
Классификация как универсальное учебное действие включает:
-анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств
с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
-разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов)
гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
-сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств);
-игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов,
явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих учебных программах
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика
и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах
определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока
дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся
на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС:
познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией;
коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);
регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, можна расширить
содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН
23
объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими
электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь
на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем
с учётом особенностей контингента обучающихся, а также наличия конкретной образовательной
среды.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности
культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1.1. Цели и задачи воспитания обучающихся
Современный российский общенациональный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим
идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования, цель
воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного развития, самоопределения
и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, ст.
2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
24
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел).
2.3.1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации; (ведется
совместная работа с МО МВД России «Сакский», прокуратурой, ГКДНиЗП, ГЦСССДМ и другими
организациями)
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
(Проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы,
Дню Победы, Дню освобождения г.Саки от немецко – фашистских захватчиков и другие)
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям; (совместная работа со Свято Ильинским храмом,
мечетью, Сакским музеем краеведения и истории грязелечения, участие обучающихся школы в
акциях милосердия)
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства; (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по городам России)
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; (работа спортивного клуба школы, спортивных
секций, участие в спортивных соревнованиях города и региона.);
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация
дежурства в классной комнате, коридорах, проведение субботников на территории школьного
двора и в городе участие в конкурсах);
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических
акциях, конкурсах и др.);
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и потребностей (участие в научно-практических конференциях
онлайн и офлайн, конкурсах и фестивалях науки и творчества, проект «Успех каждого ребенка» и
др.).
25
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий
неприятие
поведения,
причиняющего
физический
и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание,
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение
к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
26
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации
и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2.
Содержательный раздел
2.3.2.1. Уклад школы
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и
максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Одна из приоритетных задач Республики Крым в сфере воспитания детей - это развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины, любящей свой
родной край, свою малую Родину – Крым.
Приоритетными направлениями
является воспитание патриотизма как основы всей
воспитательной работы и формирование любви к родному краю как основополагающего элемента
воспитания патриота страны; воспитание доброжелательного, бережного отношения к народам,
27
населяющим Крымский полуостров, формирование у детей и молодежи готовности к осознанной
жизни в духе взаимопонимания, мира, согласия между всеми народами, этническими
национальностями, религиозными группами; воспитание жизнестойкости как черты характера,
противостоящей любому негативному влиянию и позитивно воспринимающей мир и свое место в
нем.
Настоящая программа содержит теоретические положения и план работы основанные на
практических наработках школы по формированию целостной воспитательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной
жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность
обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд,
искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
1) Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего учащимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности учащихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст учащимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
проведение «Единых уроков» в рамках Календаря образовательных событий, приуроченных
к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
28
событиям российской истории и культуры, в также посвященных памятным датам в истории
Республики Крым:
• урок, посвященный Крымской войне 1853-1856 годов;
• урок, посвященный годовщине деятельности Государственного Совета Республики Крым;
• урок по теме: «День Республики Крым»;
• урок по теме: «Россия и Крым – общая судьба», посвященный воссоединению России и
Крыма, а также годовщине со дня проведения в Республике Крым всенародного референдума;
• урок, посвященный Дню Государственного герба и Государственного флага Республики
Крым и т.д.
2) Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями,
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению;
познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
3) Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
с коллегами - классными руководителями других классов, работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Классных руководителей принимает участие в ежегодном крымском региональном конкурсе
педагогического мастерства «Лучший классный руководитель», в ежегодном крымском «Форуме
классных руководителей».
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
29
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; походы
и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому учащемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со учащимися законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
учащихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем
или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями учащихся, с преподающими в его классе учителями, а также
(при необходимости) – со педагогом - психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для учащегося, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со учащимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые педагогом психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на учащихся;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
- помощь родителям учащихся или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания учащихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
30
- привлечение членов семей учащихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Работа с другими классными руководителями:
- регулярные консультации классного руководителя с другими классными руководителями школы,
направленные на формирование единства мнений и требований по ключевым вопросам
воспитания;
- изучение опыта коллег по организации воспитательной работы в классе (через взаимопосещение
воспитательных мероприятий, участие в методическом объединении классных руководителей)
4) Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
школе, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы и региона;
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием организаций — социальных партнёров школы, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела разных
ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведени, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
Социальные проекты.
Обучающиеся и педагоги школы принимают активное участие в различных общероссийских
социальных проектах: акции «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», «Свеча памяти»,
«Окна Победы», «Бумажный бум», «Белый цветок».
На уровне города обучающиеся и педагоги школы являются организаторами различных
социальных проектов: операция «Чистый город» (большая уборка нашей территории), акции
«Открытка ветерану», «Открытка ветерану педагогического труда», «День Победы» (9 мая).
Школьный коллектив принимает участие в митингах на территории памятника «Вечный огонь»,
«Скорбящая мать», «Ф.И. Сенченко».
Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям: «Этнографический диктант», «Диктант Победы», «Экологический
диктант», «Георгиевская ленточка», «Свеча памяти», «Бессмертный полк».
На школьном уровне:
I. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности
«Класс года» – конкурс, который проводится в целях выявления наиболее значительных
учебных достижений учащихся школы, развития интеллектуальных, познавательных
способностей, расширения кругозора учащихся, а также формирования навыков коллективной
работы в сочетании с самостоятельностью учащихся, творческого усвоения и применения знаний.
День Знаний
–
традиционный общешкольный
праздник, состоящий из серии
31
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день имеет
для учащихся 1-х и 11-х классов, передача традиций, разновозрастных межличностных
отношений в школьном коллективе.
«Посвящение в пятиклассники» - традиционный праздник для 5-х классов направлен на то,
чтобы сплотить классный коллектив, развивать коммуникативные способности, навыки
совместной деятельности. Содействовать процессу адаптации учеников к средней школе, повысить
интерес к обучению, прививать способность работать в коллективе. Провести для детей
запоминающееся, увлекательное, познавательное мероприятие.
Торжественная линейка «Итоги года» – общешкольный ритуал (по окончанию учебного
года), связанный с закреплением значимости учебных достижений учащихся, результативности
в конкурсных мероприятиях. Данное событие способствует развитию школьной идентичности
детей, поощрению их социальной активности, развитию позитивных межличностных
отношений в общешкольном коллективе.
Основные мероприятия научно-практические конференции (школьный, муниципальный
туры) и мини - фестиваль проектов.
Научно-практические конференции содействуют
пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению учащихся к
научному творчеству и исследовательской работе. Способствует развитию умений и навыков
проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами), формированию
творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному отношению
в процессе создания индивидуально- и коллективно значимого результата (продукта).
Интеллектуальные марафоны, предметные недели - циклы тематических мероприятий
(игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для
формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к
обучению в целом.
II. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально- значимых
знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленные на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными
правилами безопасного поведения.
Выборная кампания - традиционная общешкольная площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. Учащиеся осваивают все этапы
предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам формируются
органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы способствуют
развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков, формированию
межличностных отношений внутришкольных коллективов.
Благотворительная акция «Белый цветок»: Урок милосердия, изготовление поделок, выставкаярмарка готовых изделий. Мероприятия направлены на формирование личностных качеств
обучающихся, в частности: благородства, милосердия, толерантности, доброты, отзывчивости,
сопереживания.
Проект «Внуки победителей» - проходит в течение всего учебного года, направлен на
воспитание патриотизма, чувства долга, уважения к старшим, участникам войны, труженикам
тыла, бережного отношения к семейным фотографиям и реликвиям (медали, ордена и др.),
сохранение живой связи поколений на примерах героизма и самоотверженности народа,
победившего фашизм. Проект включает в себя акции, конкурсы, встречи с ветеранами,
военнослужащими, экскурсии, митинги, благоустройство памятника.
Акция «Молодежь за здоровый образ жизни». Мероприятия направлены на пропаганду
ответственного отношения к своему здоровью.
Фестиваль «Хоровод дружбы». Направлен на создание в школе атмосферы толерантности,
привитие учащимся чувства уважения к традициям и обычаям детей разных национальностей,
сближение семей учащихся.
Система мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за
32
героизм народа, уважения к ветеранам: День мужества, День Победы, День защитников
Отечества, Всероссийская акция «Бессмертный полк», классные часы, посвященные памятным
датам Отечества, выставки рисунков «Я помню, я горжусь…», конкурс чтецов «Строки,
опаленные войной…».
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой,
спортивной,
художественной
деятельности, позитивной коммуникации
«Белый цветок», «Новогодние чудеса» – общешкольное коллективное творческое
дело, состоящее из цикла отдельных дел: мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя
игрушка», «Чудеса доступны каждому», «Новогодний кабинет», новогодние праздники для
учащихся разных классов, в которых принимают участие все учащиеся, педагогики и родители.
КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению инициативы,
формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности, коллективного
поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и
ребёнка, педагогов и учащихся.
День учителя – праздник, который любят взрослые и дети, включает и День самоуправления
и концертные программы онлайн и офлайн поздравления учителей школы (развивает творческие
способности, самостоятельность, способствует сплочению коллектива.)
«Неделя физкультуры и спорта» – соревнования, направленные на формирование
социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
Разновозрастные сборы. В школе проводятся Дни здоровья, в период летних каникул на
базе образовательного учреждения ежегодно организуется оздоровительная площадка, которая
имеет определённую тематику.
На уровне классов
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов
осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности
школы путем организации само- и соуправления. На уровне начального общего образования
совместная направленная деятельность педагога и школьников начального уровня заключается
в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем
стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых
ответственных лиц. На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет
класса, который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах
школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям классного
самоуправления.
«Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первых классах; День именинника –
дело, направленное на сплочение классного коллектива, на уважительное отношение друг к
другу через проведение различных конкурсов.
«День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка через восприятие
литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго сочувственного
отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери;
Вовлечение детей в проектную деятельность.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для
него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
5) Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям; ( конференции,
фестивали, творческие конкурсы)
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня с привлечением к
их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
33
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы.
6) Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ «Геройская средняя школа»
Сакского района, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
7) Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями учащихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Попечительский совет школы, участвующий в управлении образовательной организацией
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
34
острых проблем обучения и воспитания учащихся;
• обучение
родителей,
законных
представителей
несовершеннолетних
детей
образовательных организаций Республики Крым основам детской психологии и педагогики (во
исполнение п.7 поручения Президента Российской Федерации от 12 декабря 2014 года № ПР2876);
• широкомасштабный проект «Родительский патруль» с участием представителей
родительских сообществ среди образовательных организаций Республики Крым на лучшую
организацию работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
8) Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе
обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в школе заключается в создании
условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся,
принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться в соуправление (посредством введения функции педагога-куратора) в детское
самоуправление.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы, состоящий из
представителей
ученического
коллектива,
администрации
школы и представителей
родительской общественности.
Структура ученического
самоуправления школы имеет
несколько Уровней и
осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся школы (далее СОШ), создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
участие членов детского общественного движения в волонтерских акциях, движении
Юнармии, которые действуют на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Уровень общешкольного
коллектива предполагает
получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия.
Главным органом данного уровня самоуправления является Совет школьного
35
ученического самоуправления, который состоит из лидеров всех секторов управления. На этом
уровне члены Совета активно взаимодействуют со педагогом-организатором, куратором
ученического актива из числа педагогических работников школы, представителями лидеров
педагогического и родительского коллектива. При организации общешкольного уровня
самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ
общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий; разработка и внедрение
инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов; управление социально
ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления разного
уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности. Например, к ежегодным
мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях самоуправления, относятся:
организация встреч с интересными людьми в музее истории школы, школьных конференций и
выставок, поддержание порядка и чистоты в учебных классах и школе, создание
ландшафтного дизайна на пришкольной территории, проведение спартакиад, интеллектуальных
и спортивных конкурсов, фестивалей, праздников, творческих конкурсов и встреч, реализация
проекта по благоустройству и оформлению школьных помещений «Создаем пространство школы
вместе», проведение социальных акций «Для Вас ветераны», «Помоги четвероногому другу» и
др.
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(президент класса), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
-через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса;
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом классе. Данный уровень
самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные качества, получить
опыт реализации различных социальных ролей (президент, Вице – президент, Шефский сектор,
Культурно-массовый сектор, Спортивный сектор, Информационный сектор, Трудовой сектор) в
процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий
класса. Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих компетенций, освоения
эффективных форм организации классного коллектива проводится учеба актива школы, на
которую приглашаются лидеры всех классов.
Для этого создана дополнительная общеразвивающая программа «Все в твоих руках»
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством классного
руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации инициатив
обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого потенциала
обучающихся; воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение
порученных дел.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных
и внутриклассных дел, через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе;
-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям, участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.п).
9) Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль направлен на преодоления жизненных трудностей у обучающихся в целом и не
ограничивается решением какой-то одной проблемы. Дети учатся решать проблемы и принимать
решения, сопротивляться давлению сверстников и средств массовой информации, контролировать
свое поведение, преодолевать стресс и тревогу.
Модуль направлен на предупреждение противоправного поведения учащихся школы, в том
числе на формирование антитеррористического, антиэкстримистского и антикоррупционного
36
мировоззрения, профилактику курения и пьянства, употребления токсических и наркотических
веществ, профилактику травматизма, аморального и девиантного поведения учащихся,
профилактику суицидального поведения несовершеннолетних и активизацию воспитательной
позиции родителей.
Воспитательная работа в рамках данного модуля призвана оказать воздействие на все
причины в поведении обучающихся, нивелируя влияние отрицательных и способствуя усилению
влияния положительных.
Работа по данному модулю строится в соответствии с действующими в школе программами и
принятыми планами, а именно:
1. План мероприятий по антитеррористической защищенности;
2. План мероприятий по дорожной безопасности;
3. План мероприятий по пожарной безопасности;
4. План работы Совета профилактики безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних;
5. План совместной работы ОУУП и ПДН.
6. План мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений учащихся
Формы и методы работы:
• Выявление семей, находящихся в социально-опасном положении и оказание им необходимой
педагогической, юридической (по возможности), психологической помощи в обучении и
воспитании детей;
• Организация классных часов по вопросам профилактики и формирования безопасного
поведения;
• Социальный патронаж семей группы риска;
• Анализ состояния преступности правонарушений среди учащихся школы;
• Организация и проведение педагогических советов;
• Организация работы Совета профилактики;
• Организация работы социально-психологической службы школы;
• Организация встреч с инспекторами ОМВД с целью правового просвещения учащихся.
• Развитие у подростков позитивных отношений с окружающими, приобретение умения
адаптироваться к отрицательным эффектам рекламы, выражать свои чувства, разрешать
конфликты, сопротивляться давлению, которое угрожает здоровью и жизни;
• Оказание социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним с
ограниченными
возможностями
здоровья или
отклонениями
в
поведении
либо
несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении;
• Индивидуальная профилактическая работа в отношении родителей, если они не исполняют
свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних, отрицательно
влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними;
• Организация для подростков деловых и ролевых игр, которые выработают у них модель
законопослушного поведения, позволят видеть в каждой ситуации свои права и обязанности.
• Использование методов социального проектирования. Развитие государственно-общественного
управления, включение обучающихся в состав органов управления учебным заведением.
• Поддержка и развитие в школе самоуправления, работа по направлениям РДШ.
• Проведение на базе образовательной организации социально значимых проектов, конкурсов,
акций – экологических, благотворительных. Организация участия в подобных мероприятиях
регионального и федерального уровней.
10) Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.).
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако,
следуя
новым
37
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
11) Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой
деятельности:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет;
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности;
проведение цикла Всероссийских открытых онлайн-уроков «ПроеКТОриЯ» в рамках
регионального проекта «Успех каждого ребенка».
12) Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
38
деятельности:
− информационно-техническая поддержка школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку
и мультимедийное сопровождение школьных мероприятий;
− школьная газета «Школьныые вести», на страницах которой размещаются материалы, которые
могут быть интересны школьникам; наиболее интересные моменты жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей;
− школьный Пресс-центр, сообщество обучающихся и педагогов, поддерживающее Интернет-сайт
школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к образовательной организации, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы.
13) Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
полуострова;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, цирк.
14) Модуль «Школьные музеи»
Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно важны связь
с прошлыми поколениями формирование культурной и исторической памяти. Чтобы учащийся
мог проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть, посмотреть или услышать
нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе, потрогать ее руками и эмоционально
пережить артефакты.
Помочь молодому поколению в решении этих проблем сегодня может такой уникальный
социальный институт, как музей. Музей – это своеобразная модель системы культуры, играющая
огромную роль в воспитании личности, которая призвана комплексно решать вопросы развития,
обучения и воспитания подрастающего поколения на основе собранных детьми экспонатов,
средствами экскурсионной и музейной деятельности.
Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории родной школы,
города, музейного дела учащиеся приобретают уважение к прошлому, бережное отношение к
реликвиям, у них формируются патриотизм и потребность сохранить для других поколений
исторические, материальные, художественные и культурные ценности.
Программа «Музея патриотического воспитания» предполагает организацию деятельности
обучающихся от простого собирательства предметов и артефактов к описанию конкретных
экспонатов и событий, самостоятельному исследовательскому поиску и, наконец, к овладению
элементарными навыками основ научной музейной работы,
изучение методики
исследовательской, фондовой, культурно-образовательной и экспозиционной работы.
При реализации программы расширяются знания, полученные детьми при изучении
школьных курсов истории, обществознания, литературы, географии и т д.
В условиях партнерского общения обучающихся
и педагогов открываются реальные
39
возможности для самоутверждения в преодолении проблем, возникающих в процессе
деятельности людей, увлеченных общим делом.
Широкое использование аудиовизуальной и
компьютерной техники может в значительной мере повысит эффективность самостоятельной
работы детей в процессе поисково-исследовательской работы в школьном музее.
Разработка наглядных пособий, муляжей, оформление экспозиций и выставок, музейного
оборудования должны производиться с привлечением информационных технологий, что может
быть предметом совместной творческой работы руководителя музея и детей.
Работа нацелена на формирование у школьников устойчивого интереса к музееведческой
деятельности. Необходимо организовать посещение детьми самых разных музеев, знакомство с
приемами экспонирования, атрибутикой и художественным оформлением.
При совместной работе дети должны знать историю музейного дела, историю школы,
города, жизнь и деятельность знаменитых учителей, выпускников школы, основы музееведческой
деятельности, методику проведения поисково-исследовательской работы, основные термины,
применяемые в музейном деле.
Выпускники должны уметь общаться с людьми, вести исследовательские краеведческие
записи, систематизировать и обобщать собранный краеведческий материал, оформлять его и
хранить, вести элементарную поисковую и научно-исследовательскую работу.
Подведение итогов деятельности рекомендуется организовать в различных формах
общественной презентации (выставка, экскурсия, предметная неделя, конкурс экскурсоводческого
мастерства, краеведческая конференция).
2.3.3. Организационный раздел
2.3.3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников ( работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам ( в том числе и по
вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
участие в ежегодных Всероссийских образовательных Рождественских чтениях, конкурсе
«За нравственный подвиг учителя» с целью обмена опыта работы по духовно-нравственному
воспитанию.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе.
Директор, заместители директора по УВР, советник по воспитанию, педагог-организатор,
классные руководители, педагог-психолог, библиотекари, учителя-предметники, педагоги
40
дополнительного образования.
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие нормативных
документов, включающих вопросы духовно-нравственного воспитания школьников, заключение
соглашений о сотрудничестве органов образования, здравоохранения, культуры, социальной
помощи.
Ведется
разработка нормативно-правового механизма взаимосвязи субъектов духовнонравственного содержания в городе.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические
шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана воспитательной
работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания осуществляется
на основании следующих локальных актов:
Основная общеобразовательная программа образования;
Учебный план;
Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
Рабочие программы педагогов;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
образовательном учреждении).
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 1% детей с ОВЗ и детей
инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных,
со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы,
событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими
для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
41
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя;
-в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик года»,
«Класс года» во всех уровнях образования);
-к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются
родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения). Наиболее успешные обучающиеся и классные
коллективы, занимают высшие ступени рейтинга в школе.
В школе практикуются общешкольные линейки.
2.3.3.5. Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
-реализация внеурочной деятельности;
-реализация воспитательной работы классных руководителей;
-реализация дополнительных программ;
-удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование
42
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной
работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников
является
педагогическое
наблюдение,
диагностика.
Диагностический
инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики
личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика
диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки
- таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются в сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем
направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего
используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности.
Пусть
оценят
три
показателя:
качество
организации
внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
46
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного
учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования
здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
47
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского
района, организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского района (далее – учебный план)
обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просещения Российской Федерации
от 31.05.2021 г. № 286 (с изменениями, утв. приказом Минпросвещения России от 18.07.2022 г.
№ 569);
Федеральной образовательной программы начального общего образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. № 992);
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательными программами начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 22.03.2021 г. № 115;
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
20.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов РФ, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
48
народов РФ, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, обеспечивающую реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Объём обязательной части ООП на уровне НОО составляет 80%.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план для 1 – 4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования.
При формировании учебных планов учитываются требования ФГОС НОО, согласно которым
количество учебных занятий на уровне начального общего образования должно составлять: не
менее 2954 и более 3345 академических часов за 4 года обучения.
Школа работает по 5-дневной учебной недели. Продолжительность учебного года
начального общего образования составляет в 1 классах – 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34
учебные недели.
Максимально допустимое количество часов в неделю составляет: в 1 кл. – 21 ч., во 2-4 кл. –
23 часа.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литературное
Русский язык, литературное чтение
чтение
Родной язык и литературное
Родной язык (русский)
чтение на родном языке
Литературное чтение на родном языке (русском)
Иностранный язык
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Математика
Обществознание
Окружающий мир
и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и
Основы религиозных культур и светской этики
светской этики
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
В МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского районаязыком образования является русский.
Может вводиться изучение родного языка и родной литературы из числа государственных языков
республики Крым через реализацию учебных предметов «Родной язык (русский)» и
«Литературное чтение на родном языке (русском)». Выбор родного языка для изучения
осуществляется на основании заявлений родителей (законных представителей) обучающихся на
уровень обучения (при приеме в 1-ый класс).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
49
Недельный учебный план начального общего образования
Вариант 1
Предметные
Учебные предметы,
Количество часов в
области
курсы
неделю по классам
классы
1
2
4
4
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
5
литературное чтение Литературное чтение
4
4
4
4
Иностранные язык Иностранный язык (англ)
2
2
2
Математика и
Математика
4
4
4
4
информатика
Обществознание и Окружающий мир
2
2
2
2
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных Основы религиозных
1
культур и светской культур и светской этики
этики
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура Физическая культура
2
2
2
2
ИТОГО
20
22
22
23
Часть,
формируемая
участниками
1
1
1
0
образовательных отношений при 5-дневной
учебной неделе
Учебные недели
33
343
34
34
Всего часов
693 782 782
782
Максимально допустимая недельная нагрузка 21
23
23
23
при 5-дневной учебной неделе
Вариант 2 (с изучением родного языка)
Предметные
Учебные предметы,
Количество часов в
области
курсы
неделю по классам
классы
1
2
4
4
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
5
литературное чтение Литературное чтение
3
3
3
3
Родной язык и
Родной язык (русский)
1
1
1
0,5
литературное чтение Литературное чтение на
1
1
1
0,5
на родном языке
родном языке (русском)
Иностранные язык Иностранный язык (англ)
2
2
2
Математика и
Математика
4
4
4
4
информатика
Обществознание и Окружающий мир
2
2
2
2
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных Основы религиозных
1
культур и светской культур и светской этики
этики
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Музыка
1
1
1
1
50
Всего
часов
20
16
6
16
8
1
4
4
4
8
87
3
135
3039
90
Всего
часов
20
12
3,5
3,5
6
16
8
1
4
4
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений при 5-дневной
учебной неделе
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
1
2
21
0
1
2
23
0
1
2
23
0
1
2
23
0
4
8
90
0
33
693
21
343
782
23
34
782
23
34
782
23
135
3039
90
Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана, в котором
отражаются и конкретизируются основные показатели:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план может также составляться в расчете на весь учебный год или иной период
обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики календарного
учебного графика. Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной
параллели. Также могут создаваться учебные планы с учетом специфики реализуемых
образовательных программ (при углубленном изучении отдельных предметов и пр.).
В интересах детей, с участием обучающихся и их семей, разрабатываются индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2
часа — для 4 класса. МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского районаосуществляет
координацию и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам
в соответствии с требованиями санитарных правил.
Промежуточная аттестация проводится на основании Положения о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в МБОУ
«Геройская средняя школа» Сакского районабез прекращения образовательной деятельности в
конце учебного года.
Форма промежуточной аттестации обучающихся – накопительная балльная система оценки
предметных результатов деятельности обучающихся при освоении образовательной программы за
учебный год (в 1 классе и в рамках освоения рабочих программ внеурочной деятельности с
использованием качественного (безотметочного) оценивания).
Учебный план основного общего образования является Приложением № 3 к ООП НОО.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2)
и с учётом требований санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается на учебный год, определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановые перерывы при получении
51
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
При составлении календарного учебного графика учитывается четвертная система
организации учебного года.
Школа работает в режиме 5-дневной учебной недели. Допустимая аудиторная учебная
нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку.
Учебный год начинается 1 сентября (если данное число приходится на выходной день, то
началом учебного года считается следующий за ним рабочий день). Учебный год заканчивается
20 мая (если данное число приходится на выходной день, то учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день).
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели, для 1 класса – 33 учебные недели.
Обучение осуществляется по четвертям (4 четверти). Каждая четверть оканчивается каникулами.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. Для обучающихся в 1
классе устанавливаются в течение года дополнительные каникулы.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
III четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); IV четверть
- 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Обучение в 1 классе осуществляется только в 1-ую смену.
Продолжительность урока для 1 класса:
в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый,
В 1 четверти (в сентябре-октябре) – 4-ый урок проводится в нетрадиционной форме.
Содержание нетрадиционных уроков направлено на развитие обучающихся. Перемены между
уроками составляют 15 минут. В середине рабочего дня (после 2 урока) организована
динамическая пауза продолжительностью 40 минут.
Во 2-4 классах ежедневное количество, продолжительность и последовательность учебных
занятий и перемен определяется школьным расписанием с учетом активного отдыха и горячего
питания учащихся. Перемены между уроками составляют 10 минут, а после 2 и 3 урока перемены
по 20 минут. Продолжительность урока – 45 минут. Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение дня
составляет:
–– для обучающихся 1-х классов — 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока
физической культуры;
— для обучающихся 2-4 классов — 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры;
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
52
Промежуточная аттестация проводится на основании Положения о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в МБОУ
«Геройская средняя школа» Сакского районабез прекращения образовательной деятельности в
конце учебного года:
во 2-4 классах: по учебным предметам, учебным курсам (модулям) учебного плана в форме
накопительной балльной системы оценки предметных результатов деятельности обучающихся
при освоении образовательной программы за учебный год (годовое оценивание);
в 1 классе и в рамках освоения рабочих программ внеурочной деятельности: в
устной/письменной форме с использованием качественного (безотметочного) оценивания.
При реализации образовательных программ с использованием дистанционных
образовательных технологий, электронного обучения:
расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и трудности учебных предметов;
обучение заканчивается не позднее 19.00 часов;
продолжительность урока не превышает 40 минут.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации. Максимально допустимый недельный объем нагрузки
внеурочной деятельности рассчитан в академических часах и составляет не более 10 часов в
каждом классе. Часы внеурочной деятельности могут реализоваться как в течение учебной недели,
так и в период каникул. Занятия по внеурочной деятельности начинаются не раньше, чем через 30
минут после окончания последнего урока.
Календарный учебный график разрабатывается на каждый учебный год и является
Приложением № 4 к ООП НОО.
3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
53
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая при
этом условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении
ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной
деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой
воспитания образовательной организации.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию
функциональной грамотности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Содержательное наполнение моделей плана внеурочной деятельности
Модель плана внеурочной
Содержательное наполнение
деятельности
Преобладание учебнозанятия обучающихся по углубленному изучению отдельных
познавательной
учебных предметов;
деятельности
занятия обучающихся по формированию функциональной
грамотности; занятия обучающихся с педагогами,
сопровождающими проектно-исследовательскую деятельность;
профориентационные занятия обучающихся;
54
Преобладание
педагогической
поддержки обучающихся
дополнительные занятия обучающихся, испытывающих
затруднения в освоении учебной программы;
дополнительные занятия обучающихся, испытывающих
трудности в освоении языков обучения;
специальные занятия обучающихся, испытывающих затруднения
в социальной коммуникации;
специальные занятия обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
Преобладание деятельности занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
ученических сообществ и
деятельность детских общественных объединений и органов
воспитательньх
ученического самоуправления;
мероприятий
занятия обучающихся в рамках циклов специально
организованных внеурочных занятий, посвященных актуальным
социальным, нравственным проблемам современного мира;
занятия обучающихся в социально ориентированных
объединениях: экологических, волонтерских, трудовых и т.п.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную
и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки,
на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
55
Планирование внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 4 года обучения
на уровне начального общего образования до 1320 часов, в год — до 340 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1 час в неделю на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»;
1 час в неделю на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Вариативная часть
до 3 часов в неделю на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
до 2 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных
театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах);
до 2 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников, Юнармии,
реализации проекта «Россия страна возможностей»).
Направления внеурочной деятельности
Основное содержание занятий
Направления
внеурочной деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
ИнформационноОсновная
цель:
развитие
ценностного
отношения
просветительские занятия
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее
патриотической,
уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
нравственной и
Основная
задача:
формирование
соответствующей
экологической
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
направленности
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
«Разговоры о важном»
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
56
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности обучающихся
Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретённые знания, умения и навыки для решения
задач в различньтх сферах жизнедеятельности, (обеспечение
связи обучения с жизнью).
Основная
задача:
формирование
и
развитие
функциональной грамотности школьников: читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой,
направленной и на развитие креативного мышления и глобальных
компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы.
Основная
цель:
развитие
ценностного
отношения
обучающихся к труду, как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления
продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы: профориентационные
беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучениеспециализированных цифровых ресурсов, профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в конфликтной
ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя,
своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Вариативная часть
Занятия, связанные с
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
реализацией
особых развитие
обучающихся,
удовлетворение
их
особых
интеллектуальных
и познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и
социокультурных
интересов.
потребностей обучающихся
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего, и
к культуре в целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной
деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений;
57
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся в творческом
и физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии
и
развитии
способностей и талантов
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социальноориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности
дополнительные
занятия
для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или
трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации.
Основная
цель: удовлетворение
интересов
и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов.
Основные задачи:
раскрытие
творческих
способностей
школьников,
формирование у них чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к
спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различньж творческих объединениях
(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных
студиях,
театральных кружках или кружках
художественного
творчества, журналистских, поэтических или писательских
клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях (секциях и
клубах, организация спортивных турниров и соревнований);
занятия
школьников в
объединениях
туристскокраеведческой направленности (экскурсии, азвитие школьньх
музеев).
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего
человека социальных умений заботиться о других и
организовывать свою собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия обучающихся в образовательном пространстве
школы; создание условий для развития ответственности за
формирование макро и микро коммуникаций, складывающихся в
образовательной организации, понимания зон личного влияния на
уклад школьной жизни.
Основные
организационные формы:
педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения школьников
и Юнармейских отрядов; волонтерских, трудовых, экологических
отрядов, создаваемых для социально ориентированной работы;
выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией;
Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения
значимой для школьников
58
информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
постоянно
действующего
школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций;
созданной из
наиболее
авторитетных
старшеклассников группы по
урегулированию конфликтных
ситуаций в школе и т.п.
План внеурочной деятельности разрабатывается ежегодно и является Приложением №5
к ООП НОО.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой МБОУ «Геройская
средняя школа» Сакского района. При этом в разделах плана, в которых отражается
индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников («Классное руководство»,
«Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на
соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими могут
быть заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ «Геройская средняя
школа» Сакского районавключает в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление
в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и
т.п.
Календарный план воспитательной
Приложением №6 к ООП НОО.
работы
59
разрабатывается
ежегодно
и
является
3.5. Система условий реализации программы
начального общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования, созданная в образовательном учреждении соответствует требованиям ФГОС НОО и
обеспечивает достижение планируемых результатов ООП НОО.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского района, соответствует требованиям ФГОС НОО и
направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально- профессиональных
ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников в МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского района, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления в МБОУ «Геройская средняя школа» Сакского районас
использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
60
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Для обеспечения реализации программы начального общего образования МБОУ «Геройская
средняя школа» Сакского районаукомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, основывались на
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»). В основу должностных обязанностей
могут быть положены представленные в профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Образовательное учреждение укомплектовано работниками пищеблока, медицинскими
работниками (врач, медсестра), вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в таблице. В ней
представлены
должностные
обязанности
и
уровень
квалификации
специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26.08.10 № 761н.
61
Кадровое обеспечение реализации ООП НОО
1
заместитель
директора
координирует работу
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебно-методической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.
2
учитель
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения образовательных
программ.
30
62
Уровень квалификации работников ОУ
Требования
к уровню
квалификации
Высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы
на педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5лет.
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет.
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету
Фактический
соответствует
обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
Кол-во
работников
в ОУ
соответствует
директор
Должностные
обязанности
соответствует
Должность
библиотекарь
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании, профориентации и социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
0,5 высшее профессиональное
ставки образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика
и психология»
1
1
63
высшее профессиональное
образование и профессиональная
подготовка по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или ГО либо, среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или ГО и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее
профессиональное (военное)
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет
высшее или среднее профессиональное
образование по специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность».
соответствует
соответствует
0,5 высшее профессиональное
ставки образование или среднее
(совме- профессиональное образование по
щение направлению подготовки
должно
«Образование и педагогика»
стей)
соответствует
содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры обучающихся,
расширению социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные
и иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов, кружков,
секций и других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и взрослых
педагогосуществляет
психолог
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение психического,
соматического и
социального благополучия
обучающихся
преподаватель- осуществляет обучение и
организатор
воспитание обучающихся
основ
с учётом специфики курса
безопасности ОБЖ. Организует,
жизнедеятельно планирует и проводит
сти
учебные, в том числе
факультативные и
внеурочные, занятия,
используя разнообразные
формы, приёмы, методы и
средства обучения
соответствует
педагогорганизатор
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ «Геройская средняя школа»
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Используются следующие формы
повышения квалификации:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре и на
курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов и др.
Характеристика педагогических кадров по уровню образования, квалификации
Показатели
Общая численность педагогических работников, в том числе:
Педагогические работники, имеющие высшее образование
Педагогические работники, имеющие высшее образование
педагогической направленности
Педагогические работники, имеющие среднее профессиональное
образование
Педагогические работники, имеющие среднее профессиональное
образование педагогической направленности
Педагогические работники, которым по результатам аттестации
присвоена квалификационная категория, в том числе:
Высшая
Первая
Педагогические работники, педагогический стаж работы которых
составляет:
до 5 лет
свыше 30 лет
Педагогические работники в возрасте:
до 30 лет
от 55 лет
Педагогические работники, прошедшие за последние 5 лет повышение
квалификации/профессиональную переподготовку по профилю
педагогической деятельности или иной образовательной деятельности
Численность/
удельный вес
24 чел.
22 человек / 92 %
22 человека / 92 %
2 человек / 8 %
2 человек
8%
20 человек / 83%
4 чел./ 16 %
4чел./ 16 %
4 / 16%
4 / 16%
4 человек / 16 %
4 человека / 16 %
22 человек / 100 %
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС начального общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП НОО:
64
- реализуют образовательную программу начальной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением
возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Эту
задачу решают педагоги-предметники.
- организуют в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией,
место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных
возможностей. Эту задачу решают педагоги-предметники.
- подготавливают обучающихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных
траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности. Эту задачу
решает, в первую очередь, педагог-психолог.
- организуют систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам поле для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решает, в первую
очередь, социальный педагог.
- создают пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков,
проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель, педагог-психолог.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
работы учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает реализацию права
участия Управляющего совета в распределении поощрительных выплат стимулирующей части
ФОП по результатам труда, осуществляется по представлению директора, руководителей
предметных кафедр и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а также
показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их образовательных
достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося
решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых
ситуациях.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№
Базовые
Характеристики компетентностей
Показатели оценки
п/п
компетентности
компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.1 Вера в силы и
Данная компетентность является
— Умение создавать
возможности
выражением гуманистической позиции
ситуацию успеха для
обучающихся
педагога. Она отражает основную
обучающихся;
задачу педагога — раскрывать
— умение осуществлять
потенциальные возможности
грамотное педагогическое
обучающихся.
оценивание, мобилизующее
Данная компетентность определяет
академическую активность;
позицию педагога в отношении успехов — умение находить
обучающихся. Вера в силы и
положительные стороны у
возможности обучающихся снимает
каждого обучающегося,
обвинительную позицию в отношении
строить образовательный
обучающегося, свидетельствует о
процесс с опорой на эти
готовности поддерживать ученика,
стороны, поддерживать
искать пути и методы, отслеживающие
позитивные силы развития;
успешность его деятельности. Вера в
— умение разрабатывать
силы и возможности ученика есть
индивидуальноотражение любви к обучающемуся.
ориентированные
Можно сказать, что любить ребёнка —
образовательные проекты
значит верить в его возможности,
65
создавать условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности
1.2
1.3
1.4
Интерес к
внутреннему миру
обучающихся
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не просто
знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты педагогической
деятельности
— Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
— умение показать
личностный смысл
обучения с учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
Открытость к
Открытость к принятию других позиций — Убеждённость, что
принятию других
и точек зрения предполагает, что
истина может быть не одна;
позиций, точек
педагог не считает единственно
интерес к мнениям и
зрения
правильной свою точку зрения. Он
позициям других;
(неидеологизирован интересуется мнением других и готов
— учёт других точек зрения
ное мышление
их поддерживать в случаях достаточной в процессе оценивания
педагога)
аргументации. Педагог готов гибко
обучающихся
реагировать на высказывания
обучающегося, включая изменение
собственной позиции
Общая культура
Определяет характер и стиль
— Ориентация в основных
педагогической деятельности.
сферах материальной и
Заключается в знаниях педагога об
духовной жизни;
основных формах материальной и
— знание материальных и
духовной жизни человека. Во многом
духовных интересов
определяет успешность педагогического молодёжи;
общения, позицию педагога в глазах
— возможность продемонобучающихся
стрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
66
1.5
Эмоциональная
устойчивость
Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом
1.6
Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
В основе данной компетентности лежит
вера в собственные силы, собственную
эффективность. Способствует
позитивным отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
2.1
Умение перевести
тему урока в
педагогическую
задачу
Основная компетенция, обеспечивающая
эффективное целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает реализацию
субъект-субъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности
— Знание
образовательных
стандартов и
реализующих их
программ;
— осознание
нетождественности темы
урока и цели урока;
— владение конкретным
набором способов
перевода темы в задачу
2.2
Умение ставить
педаго-гические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся
Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с
мотивацией и общей успешностью
— Знание возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами
перевода цели в учебную
задачу на конкретном
возрасте
3.1
— В трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
желание работать;
— высокая
профессиональная
самооценка
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение обеспечить
успех в
деятельности
III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая
обучающемуся поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах окружающих,
один из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения
67
— Знание возможностей
конкретных учеников; —
постановка учебных задач
в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
3.2
Компетентность в
педагогическом
оценивании
Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании
3.3
Умение превращать
учебную задачу в
личностно
значимую
Это одна из важнейших
компетентностей, обеспечивающих
мотивацию учебной деятельности
4.1
Компетентность в
предмете
преподавания
4.2
Компетентность в
методах
преподавания
4.3
Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников и
учебных
IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета
преподавания, сочетающееся с общей
культурой педагога. Сочетание
теоретического знания с видением его
практического применения, что
является предпосылкой установления
личностной значимости учения
— Знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с
литературой по данному
вопросу;
— владение различными
методами оценивания и их
применение
— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
— Знание генезиса
формирования предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных
и природных явлений;
— владение методами
решения различных задач;
— свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских,
международных
Обеспечивает возможность
— Знание нормативных
эффективного усвоения знания и
методов и методик;
формирования умений,
— демонстрация личностно
предусмотренных программой.
ориентированных методов
Обеспечивает индивидуальный подход образования;
и развитие
— наличие своих находок и
творческой личности
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных
технологий;
— использование в учебном
процессе современных
методов обучения
Позволяет осуществить
— Знание теоретического
индивидуальный подход к
материала по психологии,
организации образовательного
характеризующего
процесса. Служит условием
индивидуальные
гуманизации образования.
особенности обучающихся;
Обеспечивает высокую мотивацию
— владение методами
68
коллективов)
4.4
5.1
академической активности
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом); —
использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса; —
разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии; учёт
особенностей учебных
коллективов в
педагогическом процессе; —
знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
Умение вести
Обеспечивает постоянный
— Профессиональная
самостоятельный
профессиональный рост и творческий любознательность;
поиск информации подход к педагогической
умение пользоваться
деятельности. Современная ситуация
различными
быстрого развития предметных
информационно-поисковыми
областей, появление новых
технологиями;
педагогических технологий
— использование различных
предполагает непрерывное обновление баз данных в
собственных знаний и умений, что
образовательном процессе
обеспечивает желание и умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать Умение разработать образовательную
— Знание
образовательную
программу является базовым в системе
образовательных
программу, выбрать профессиональных компетенций.
стандартов и примерных
учебники и
Обеспечивает реализацию принципа
программ;
учебные комплекты академических свобод на основе
— наличие персонально
индивидуальных образовательных
разработанных
программ. Без умения разрабатывать
образовательных
образовательные программы в
программ: характеристика
современных условиях невозможно
этих программ по
творчески организовать образовательный содержанию, источникам
процесс. Образовательные программы
информации;
выступают средствами
— по материальной базе,
целенаправленного влияния на развитие
на которой должны
обучающихся. Компетентность в
реализовываться
разработке образовательных программ
программы; по учёту
позволяет осуществлять преподавание на индивидуальных
различных уровнях обученности и
характеристик
развития обучающихся. Обоснованный
обучающихся;
выбор учебников и учебных комплектов
— обоснованность
является составной частью разработки
используемых
образовательных программ, характер
образовательных
представляемого обоснования позволяет
программ;
судить о стартовой готовности к началу
— участие обучающихся
69
педагогической деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности педагога
учитывать индивидуальные
характеристики обучающихся
5.2
6.1
и их родителей в
разработке ОП,
индивидуального
учебного плана и
индивидуального
образовательного
маршрута;
— участие работодателей
в разработке
образовательной
программы;
— знание учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
Умение принимать Педагогу приходится постоянно
— Знание типичных
решения в
принимать решения:
педагогических ситуаций,
различных
— как установить дисциплину;
требующих участия
педагогических
— как мотивировать академическую
педагога для своего
ситуациях
активность;
решения;
— как вызвать интерес у конкретного
— владение набором
ученика;
решающих правил,
— как обеспечить понимание и т. д.
используемых для
Разрешение педагогических проблем
различных ситуаций;
составляет суть педагогической
— владение критерием
деятельности. При решении проблем
предпочтительности при
могут применяться как стандартные
выборе того или иного
решения (решающие правила), так и
решающего правила;
творческие (креативные) или
— знание критериев
интуитивные
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогич.
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является одной из ведущих в системе — Знание обучающихся;
установлении
гуманистической педагогики.
— компетентность в
субъектПредполагает способность педагога к
целеполагании;
субъектных
взаимопониманию, установлению
— предметная
отношений
отношений сотрудничества,
компетентность;
способность слушать и чувствовать,
— методическая
выяснять интересы и потребности
компетентность;
других участников образовательного
— готовность к
70
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
6.2
Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической
задачи и способах
деятельности
6.3
Компетентность в
педагогическом
оценивании
6.4
Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося
Добиться понимания учебного
материала — главная задача педагога.
Этого понимания можно достичь
путём включения нового материала в
систему уже освоенных знаний или
умений и путём демонстрации
практического применения изучаемого
материала
сотрудничеству
— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение
изучаемым материалом;
— осознанное включение
нового учебного материала в
систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
Обеспечивает процессы
— Знание функций
стимулирования учебной активности,
педагогической оценки;
создаёт условия для формирования
— знание видов
самооценки, определяет процессы
педагогической оценки;
формирования личностного «Я»
— знание того, что
обучающегося, пробуждает творческие подлежит оцениванию в
силы. Грамотное педагогическое
педагогической
оценивание должно направлять
деятельности;
развитие обучающегося от внешней
— владение методами
оценки к самооценке. Компетентность педагогического оценивания;
в оценивании других должна
— умение продемонстрисочетаться с самооценкой педагога
ровать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания
к самооценке
Любая учебная задача разрешается,
— Свободное владение
если обучающийся владеет
учебным материалом;
необходимой для решения
знание типичных трудностей
информацией и знает способ решения. при изучении конкретных
Педагог должен обладать
тем;
компетентностью в том, чтобы
— способность дать
осуществить или организовать поиск
дополнительную
необходимой для ученика информации информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения информационной
основы деятельности (ученик
71
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
6.5
Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса
6.6
Компетентность в
способах
умственной
деятельности
Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися системой
интеллектуальных операций
— Знание современных
средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать
средства и методы обучения,
адекватные поставленным
задачам, уровню подготовки
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных операций;
владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции
у учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче
В МБОУ «Геройская средняя школа» есть система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС НОО.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
совещания при заместителе директора
по учебно-воспитательной работе, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Геройская средняя школа»,
72
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования и основного
общего ;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МБОУ «Геройская средняя школа» психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом (1);
педагогом-организатором (1).
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В процессе реализации ООП НОО образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации ООП НОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
73
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано: на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
Уровни психологоНаправления и формы деятельности
педагогического
сопровождения
Индивидуальный
Индивидуально-ориентированная психологическая помощь:
Индивидуальное
психологическое
консультирование
обучающихся (по запросу);
Индивидуальное психологическое консультирование участников
образовательного процесса по вопросам воспитания и развития
детей.
Психологическое консультирование учебных и междисциплинарных
программ:
Составление и реализация индивидуально-ориентированных
программ (интеллектуального, социально-психологического)
развития обучающихся;
Составление и реализация индивидуальных маршрутов
психолого-педагогической поддержки детей группы риска,
участников конкурсов и олимпиад, детей-мигрантов, детей с
ОВЗ;
Психологическое сопровождение неуспевающих в процессе
реализации учебных программ.
Психологическое сопровождение внеурочной деятельности:
Содействие личностному выбору программ внеурочной
деятельности;
Индивидуальное сопровождение педагогов, реализующих
программы внеурочной деятельности.
Групповой
Психологическое сопровождение детских школьных сообществ:
Составление социально-педагогических характеристик классов;
Психологическое сопровождение классов в период адаптации
или по запросу классных руководителей;
Психологическое
сопровождение
одновозрастных
и
разновозрастных
сообществ,
школьных
объединений,
ученического самоуправления;
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
Изучение динамики психологического развития школьных
коллективов;
Разработка плана психолого-педагогического сопровождения
обучающихся и психологической поддержки классов в системе
воспитательной деятельности.
Психологическое сопровождение профессионально-педагогических
сообществ:
Тематические консультации в рамках работы предметных МО;
Психологическая поддержка в рамках работы творческих групп
педагогов;
Тренинги профилактики профессионального выгорания.
Уровень
Психологическое консультирование междисциплинарных программ:
образовательной
Развития УУД в соответствии с целевыми ориентирами возраста;
организации
Внутриорганизационное
сотрудничество
с
педагогами,
реализующими подпрограммы проектной, исследовательской
74
деятельности;
Психологическое сопровождение воспитательной работы:
Организацию
психологического
сопровождения
работы
классных руководителей с детьми группы риска;
Совместная реализация плана психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
Проведение классных часов и родительских собраний;
Внутришкольный психолого-педагогический консилиум;
Внутришкольная служба медиации;
Внутришкольный совет профилактики правонарушений;
Социально-посредническая работа в ситуациях разрешения
конфликтов в школьных системах отношений: учитель-учитель,
учитель-ученик, учитель-родители;
Оценка системных эффектов качества образовательного
процесса.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Финансовы условия реализации ООП НОО обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ «Геройская средняя школа» опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
основное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании учредителя по оказанию образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО МБОУ «Геройская средняя школа»
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
75
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательная организация:
проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в ООП НОО;
разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание
муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения,
76
не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную
и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим «Положение об оплате труда работников».
Нормативный акт о системе оплаты труда предусматривает:
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебнометодических и информационных условий и результативностью их труда;
- повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
- разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и стимулирующую
части, установление стимулирующей части общего фонда оплаты труда с учетом Фонда качества;
- механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная нагрузка,
внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей, подготовка к урокам и
другим видам занятий, изготовление дидактического материала и методических пособий и т.п.,
работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие виды
деятельности, определенные должностными обязанностями,
- участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В муниципальных общеобразовательных учреждениях, реализующих программу основного
общего образования, нормативными правовыми актами учредителя и (или) локальными
нормативными актами устанавливается:
- соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в соответствии
со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей поощрительные выплаты по
результатам работы, частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического и административно-управленческого,
обслуживающего персонала 70% к 30%;
- соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей гарантированную
оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством проведенных им часов
аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов неаудиторной занятости) и
специальной составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей компенсационные выплаты,
предусмотренные Трудовым кодексом РФ и иными нормативными правовыми актами, а также
выплаты за приоритетность учебной программы (предмета) и др.).
77
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
‒ на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г.
№ 235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Информационно-образовательная среда МБОУ «Геройская средняя школа» включает
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ «Геройская средняя школа» обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
78
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ «Геройская средняя школа»:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды.
ИОС МБОУ «Геройская средняя школа» предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно-полезную
деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
79
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
В МБОУ «Геройская средняя школа» создано единое информационное пространство на основе
организации электронного документооборота, использования АИС «Образование». Организовано
взаимодействие всех участников образовательных отношений через электронный журнал/дневник
по внутренней и внешней сети, форум, электронную почту, доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного
сайта, локальной сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ «Геройская средняя школа»
обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
МБОУ «Геройская средняя школа»
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети –
Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
80
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне её.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
Сроки создания условий
Наличие
Компоненты
в соответствии с
компонентов
информационно-образовательной
требованиями ФГОС (в
ИОС
среды
случае полного или
частично отсутствия)
обеспеченности
1
2
3
4
5
6
Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных промыслов и
др.);
модели разных видов; печатные средства
(демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов и картин, альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные: дидактические
карточки, пакеты-комплекты документальных
материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы), мультимедийные средства
(электронные приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех участников
образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная
81
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
Доступ
обеспечен
В наличии
7
8
9
инфраструктура
Технические средства, обеспечивающие
В наличии
функционирование информационно-образовательной
среды
Программные инструменты, обеспечивающие
В наличии
функционирование информационно-образовательной
среды
Служба технической поддержки функционирования
В наличии
информационно-образовательной среды
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1. Системы для проведения вебинаров и трансляций:
Google HangOuts (https://gsuite.google.ru/intl/ru/products/meet). Для использования этой
платформы убедитесь, что у вас есть зарегистрированный google account, можно одновременно
подключить до 100 человек, есть функция чата, можно отправлять фото участникам.
UberConference (https://www.uberconference.com/). UberConference предлагает простые
функции и может принимать до 10 человек с бесплатным пакетом. Это отличный вариант, если
вы хотите разместить вебинар без видео и только с медиа-материалами, такими как PowerPoint
или Google Slides.
join.me (https://www.join.me/). Данная платформа служит отличным, без излишеств
решением для проведения конференций и вебинаров. Бесплатная версия предоставляет хостинг
для трех участников
Skype. Функции голосовых и видеозвонков группы Skype позволяют одновременно
вмещать до 25 человек на вебинаре. Вы можете показать свой рабочий стол и проводить
трансляцию занятия.
2. Системы организации группового обучения:
Класс Google (https://classroom.google.com/). Бесплатный веб-сервис, разработанный Google
для школ, который призван упростить создание, распространение и оценку заданий
безбумажным способом. Основная цель Google Classroom - упростить процесс обмена файлами
между учителями и учениками.
Teacher Dashboard for Microsoft Office 365 (https://www.teacherdashboard365.com/).
Приложение Microsoft Office для Office 365. Инструментальная панель Teacher Dashboard
интегрируется с клиентом Microsoft Office 365 и Sharepoint для создания
многофункционального инструмента управления классом, разработанного для учителей и
преподавателей.
Moodle (https://moodle.org/). Moodle - это система управления курсами с открытым исходным
кодом (CMS), также известная как система управления обучением (LMS) или виртуальная учебная среда
(VLE).
3. Системы открытых документов:
Google Drive (https://www.google.com/drive/). Это сервис хранения, редактирования и
синхронизации файлов, разработанный компанией Google. Его функции включают хранение
файлов в Интернете, общий доступ к ним и совместное редактирование.
Яндекс диск (https://disk.yandex.ru/). Отечественный аналог документов от Google с
функцией совместной работы, организован также инструментарий создания форм и опросов.
4. Образовательные порталы:
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя.
Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы
помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию. https://uchi.ru/
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников. В
числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и мгновенная
обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
82
Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся.
Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и
развитии детей https://foxford.ru/about
«Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения
квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
«Академкнига/Учебник»
on-line
библиотека
учебной
литературы
сайт
http://akademkniga.ru
Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из Федерального
перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажёрам, а также
сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов https://русское-слово.рф/
Образовательный портал ЯКласс (https://www.yaklass.ru/) и др.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса,
в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
83
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»;
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
МБОУ «Геройская средняя школа» располагает материальной и технической базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся.
Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным
правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным для
обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно
доступные подросткам и предназначенные для:
• творческой деятельности
• индивидуальной и групповой работы
Обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к
глобальной информационной среде.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП класс (группа) имеет
доступ по расписанию в следующие помещения:
- кабинет, оборудованный персональными компьютерами (со средствами записи и
редактирования звука и изображения) и мультимедийным комплексом;
- лаборатория с лабораторным оборудованием, включающим: приборы для измерения длины,
массы, температуры и времени, в том числе цифровые; приборы для изучения световых, звуковых,
механических и тепловых явлений (в том числе цифровые датчики для измерения расстояния,
силы, давления, температуры, освещенности, магнитного поля, звука, уровня шума, частоты
сокращений сердца, влажности, ph-метр), оборудование для изучения поведения тел в воде, а
также лупы и цифровые микроскопы;
- библиотека,
- имеется мастерская, оснащенная оборудованием для деревообработки и метоллообработки
(сверления, выпиливания, столярных и слесарных работ и т.п.) и верстаки;
- кабинет обслуживающего труда,
- спортивное оборудование для лазания, подтягивания, качания и т.п;
- спортивный зал.
Обеспечение образовательного процесса расходными материалами предусматривается в
соответствии с учебным планированием и региональными нормативами.
Общая характеристика материально-технической базы
Критерии
Показатели
школы
Число зданий и сооружений
2
Общая площадь всех помещений (м2 )
1616,5 м.кв
Имеются все виды благоустройства
Да
(водопровод, центральное отопление, канализация)
Наличие ограждения
Да
Наличие пожарной сигнализации
Да
Наличие «тревожной кнопки»
Да
Наличие видеонаблюдения
Нет
Подключение к сети Интернет, скорость
Да, 100 м байт/с
Наличие электронной почты
Да
Наличие школьного сайта
Да
Ведение электронного дневника
Да
Административные помещения
4
84
Число учебных кабинетов (всего)
13
из них: - кабинеты начальных классов
4
- информатики
1
- технологии
1
Число мастерских
1
Наличие спортзала, количество, площадь (м2 )
Да, 1
Наличие школьного стадиона и спортплощадки
Да
Наличие библиотеки, количество
Да, 1
Наличие актового зала
Нет
Наличие кабинета педагога-психолога
Да
Наличие столовой (пищеблок, буфет и обеденный зал)
Да
Наличие медицинского кабинета
Да
Наличие музыкального центра
Да
Количество ПК
6
Количество ноутбуков
61
Количество интерактивных досок
3
Количество мультимедийных проекторов
3
Количество МФУ
4
Количество принтеров
4
Обеспеченность учебной литературой (%)
100%
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации ООП НОО, необходимого учебно-материального оснащения
образовательных отношений и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем. Состав комплекта средств обучения объединяет как современные средства обучения
на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные материалы,
натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной
деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за
проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение бракеража
готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных
детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественнонаучных экспериментов с использованием учебного лабораторного (в том
числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений, цифрового (электронного) и
традиционного измерений;
- создания материальных объектов; обработки материалов и информации с использованием
технологических инструментов и оборудования; проектирования и конструирования, в том числе
моделей с цифровым управлением и обратной связью, художественно-оформительских и
издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов
и карт, спутниковых изображений;
85
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных
соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
реализации ФГОС
НОО
Мероприятия
1. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС НОО
2.
Приведение
должностных
инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
3. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО
4. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учётом требований к
минимальной
оснащённости
учебной
деятельности
5. Разработка:
86
Сроки реализации
По мере
необходимости
По мере
необходимости
Ежегодно
По мере
необходимости
— образовательных программ (индивидуальных
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
III.Организационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
IV. Кадровое
обеспечение
реализации ФГОС
НОО
V. Информационное
обеспечение
реализации ФГОС
и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
—
положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения
планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной
организации в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
2.
Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия
общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения реализации
ФГОС НОО
2. Корректировка плана- графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи
с введением ФГОС НОО
3. Корректировка плана научно-методической
работы (внутришкольного повышения
квалификации)
с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов.
2.
Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС НОО
87
Ежегодно
По мере
необходимости
Ежегодно
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
Ежегодно
По
мере
необходимости
Ежегодно
Ежегодно
По мере
необходимости
По мере
необходимости
НОО
VI.
МатериальноТехническое
обеспечение
реализации ФГОС
НОО
3.
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательной организации о ходе и результатах
реализации ФГОС НОО
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО
начального общего образования
2.
Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3.
Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия информационнообразовательной
среды требованиям
ФГОС НОО
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами
88
По мере
необходисти
По мере
необходимости
По мере
необходимости
Ежегодно
По
мере
необходимости
Ежегодно
Ежегодно
Приложение № 1
к основной образовательной программе начального общего образования
Особенности оценки по отдельному учебному предмету
Оценка учебных достижений - это процесс по установлению степени соответствия реально
достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объём, системность знаний,
так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций, характеризующие учебные
достижения ученика в учебной деятельности.
Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений
обучающихся в цифрах или баллах.
Виды контрольно-оценочной деятельности:
− Устный контроль - индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность ответов определяется
учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются отметки.
− Письменный контроль - выполняется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений,
диктантов, письменных зачетов и т.п., которые могут быть кратковременными и длительными,
различаются глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный срез).
− Тестовый контроль
− Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные
ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.
Применяется традиционная (оценочная) пятибалльная («5», «4», «3», «2», «1») система цифровых
отметок. Отметка «1» на уровне начального общего образования не выставляется.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в ФГОС СОО, осуществляется при выделении базового уровня достижений
как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения. Для описания
достижений обучающихся в МБОУ «Геройская средняя школа» используются пять уровней:
Уровень достижения
Низкий уровень
Освоение учебных действий
Наличие только отдельных фрагментарных
знаний по предмету
Оценка (отметка)
«Плохо» (отметка «1»)
Пониженный уровень
Отсутствие систематической базовой
подготовки, обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые
осваивает большинство обучающихся, имеются
значительные пробелы в знаниях.
«Неудовлетворительно»
(отметка «2»)
Базовый уровень
Освоение учебных действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач
Усвоение опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
«Удовлетворительно»
(отметка «3»)
Повышенный уровень
Высокий уровень
89
«Хорошо» (отметка «4»)
«Отлично» (отметка «5»)
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
− список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки;
− требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию; −
график контрольных мероприятий.
Критерии и нормы оценок по учебным предметам
Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе
В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы
обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков
только на уроке.
Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа) следует
проводить «срезовую» работу в виде: - текущей диагностики;
- тематической диагностики;
- итоговой диагностики.
Формы контроля в 1-ом классе:
- устный опрос
- письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).
В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков. В период
обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя письмо под
диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры,
списывание слов и небольших по объему предложений рукописного и печатного шрифтов.
В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного шрифта и
письмо под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в которых написание
слова не расходится с произношением.
Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в начале года составлять
строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов или 1-2 предложения из 2-4 слов. Безотметочное
обучение осуществляется в 1 классах по всем предметам учебного плана.
В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие
или несоответствие требованиям программы.
Русский язык
При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать развитие
каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии, сформированность устной речи.
Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7 минут, а длительность
непрерывного письма 4-х минут.
В 1 классе в конце учебного года должны при проверке отслеживаться следующие требования:
− объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 19-20 слов, написание которых не расходится с
произношением;
− устно составлять 3-5 предложений на определенную тему; −
записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения); −
писать рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией.
Допускается 1-2 негрубых недочета.
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных
недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, несоблюдение пропорций
букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета.
90
Уровню низкого развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом, не
соответствует многим из перечисленных выше требованиям, небрежное, неразборчивое, с
помарками.
К числу негрубых недочетов относятся:
- частичное искажение формы букв;
- несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;
- наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
- выход за линию рабочей строки, не дописывание до нее;
- крупное и мелкое письмо;
- отдельные случаи не соблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.
Орфография
Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует письмо без ошибок,
как по текущему, так и предыдущему материалу.
Среднему уровню развития по орфографии соответствует письмо, при котором работы не содержат
более 5 ошибок или не содержат более 5-7 недочетов.
Низкому уровню развития по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и
недочетов превышает указанное количество.
Устная речь
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
- последовательность изложения; - культура речи.
Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы
ученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.
Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки
высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание
излагаемого материала, но
отвечает
неполно,
по
наводящим вопросам,
затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе
с текстом и анализе слов и предложений; излагает материал не связно, допускает не точности в
употреблении слов и построение словосочетаний или предложений.
Чтение
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать:
понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность,
владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 10-15 слов в минуту
2 уровень: 20-30 слов в минуту.
II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 20-30 слов в минуту
2 уровень: 30-40 слов в минуту.
Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.
Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе не менее
30-40 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных слов и
предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и
выражений, подтверждающих эту мысль.
91
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении
допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30 слов. Учащийся не может понять отдельные
слова, при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не может найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе ниже 20 слов
в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, не понимание общего смысла
прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Русский язык
Контроль за уровнем учебных достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
различных письменных работ: диктантов, контрольных списываний, словарных диктантов,
грамматических заданий, изложений, сочинений, тестовых заданий.
Критерии оценки орфографических и пунктуационных умений (диктант)
Отметка «5» – нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с
требованиями каллиграфии (возможно одно исправление графического характера).
Отметка «4» – допущено 1 - 2 орфографические ошибки; работа выполнена чисто, но есть
небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Отметка «3» – допущено 3 - 5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.
Отметка «2» – допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
− нарушение правил орфографии при написании слов;
− пропуск и искажение букв в словах;
− замену слов;
− отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
− неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (изучаются в каждом классе).
За ошибку не считаются:
− ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались ранее;
− единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
− единичный случай замены одного слова без искажения смысла;
− неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и
то же правило.
За одну ошибку в диктанте считаются:
− два исправления;
− две пунктуационные ошибки;
− повторение ошибок в одном и том же слове; − 2
негрубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
− повторение одной и той же буквы в слове;
− недописанное слово;
− перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена; −
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание
Для проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения
производить простейший языковой анализ слов и предложений проводится выполнение
92
грамматических заданий. Задания данного вида могут проводиться отдельно от контрольного
диктанта и контрольного списывания или проводиться после диктанта (не более 4 видов
грамматических разборов). В таком случае выставляются 2 отметки: за диктант и задание по
отдельности.
Отметка «5» - выполнено без ошибок.
Отметка «4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Отметка «2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант Отметка «5» - выполнено без ошибок и
исправлений.
Отметка «4» - допущена 1- 2 ошибки или 1 ошибка и 1-2 исправления.
Отметка «3» - допущены 2- 3 ошибки и 1 исправление.
Отметка «2» - допущено 4 и более ошибок.
Контрольное списывание
Контрольное списывание – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных
правил, сформированности умений и навыков.
Отметка «5» - выполнено без ошибок и исправлений.
Отметка «4» - допущены 1-2 исправления или 1 ошибка.
Отметка «3» - допущены 3-5 исправлений или 2 - 3 ошибки.
Отметка «2» - допущено 6 и более исправлений или 4 и более ошибок.
Изложение, сочинение
Для проверки формирования навыка письменной речи, умения понимать и передавать основное
содержание текста проводятся изложения и сочинения.
Основными критериями оценки изложений и сочинений является полное, последовательное
воспроизведение содержания авторского текста или составление собственного, правильное
употребление слов и построение предложений, орфографическая грамотность. Для изложений
предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в
текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер, поэтому отрицательная
оценка не выставляется и в классный журнал не заносится. Рекомендуется оценивать изложение
одной отметкой –только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на
начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети
сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.
Контрольное изложение и контрольное сочинение оценивается двумя отметками: за содержание и
грамотность (5/4).
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного
содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при
передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Отметка «5» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
− правильное и последовательное воспроизведение авторского текста;
− логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок;
− богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой
неточности);
б) грамотность:
− нет орфографических и пунктуационных ошибок; −
допускается 1 -2 исправления.
Отметка «4» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
93
− достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются
незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
− имеются отдельные фактические и речевые неточности;
− допускается не более 3 речевых недочетов, недочетов в содержании и построении текста. б)
грамотность:
− 1-2 орфографические и 1- 2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.
Отметка «3» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
− допущены некоторые отступления от авторского текста;
− допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении
2–3 предложений;
− беден словарь;
− имеются речевые неточности;
− есть недочёты в построении и употреблении слов (допускается не более 5 речевых недочетов в
содержании и построении текста);
б) грамотность:
− 3 – 5 орфографических ошибок и 3 пунктуационные ошибки, 1–2 исправления.
Отметка «2» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
− работа не соответствует теме;
− имеются значительные отступления от авторской темы;
− много фактических неточностей;
− нарушена последовательность изложения мыслей;
− во всех частях работы отсутствует связь между ними; −
словарь беден;
− более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
грамотность:
− более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3–5 исправлений.
б)
Тесты
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. «5» –
верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по
русскому языку. При оценке ответа ученика учитываются: полнота и правильность ответа, степень
осознанности, понимания изученного, речевое оформление ответа. Ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему,
показывать его умение применять определения и правила. Отметка «5»
Ученик обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные
определения языковых понятий; обнаруживает полное понимание материала, может обосновать
свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по
94
учебнику, но и составленные самостоятельно; излагает материал последовательно и правильно с
точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4»
Ответ отвечает тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускаются единичные ошибки,
которые ученик сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в
последовательности и языке изложения, некоторые неточности в формулировке правил. Отметка
«3»
Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: излагает
материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры; излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении изложения Отметка «2»
Ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика,
которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Положительная отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, то есть за сумму ответов на уроке.
Литературное чтение
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
выдвигает ряд требований к освоению основных образовательных программ начального общего
образования в части планируемых результатов обучения младших школьников по предмету.
Предметными результатами обучения являются формирование необходимого уровня
читательской компетентности, овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, умение анализировать произведение, составлять небольшие
собственные высказывания, устно передавать содержание текста по плану, характеризовать героев
и давать оценку их поступкам, уметь читать наизусть стихотворения, выступать с небольшими
творческими сообщениями.
Оценивание навыка чтения
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые
тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины
равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). При проверке учащиеся
читают текст вслух.
Критерии оценки чтения младшего школьника:
− способ чтения;
− правильность чтения, чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного
произношения;
− скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст;
− выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки,
стихи о природе и т.п.).
95
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
− искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
− неправильная постановка ударений (более двух);
− чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
− неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
− неумение выделить основную мысль прочитанного;
− неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
− нарушение при пересказе последовательности событий в произведении; −
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
− не более двух неправильных ударений;
− отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
− осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
− неточности при формулировке основной мысли произведения;
− нецелесообразность
использования
средств
выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Чтение наизусть
Отметка «5» – твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Отметка «4» – знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка «3» – читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Отметка «2» – нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст. Выразительное чтение стихотворения Требования к выразительному чтению:
− правильная постановка логического ударения;
− соблюдение пауз;
− правильный выбор темпа; −
соблюдение нужной интонации; −
безошибочное чтение.
Отметка «5» – выполнены правильно все требования.
Отметка «4» – не соблюдены 1–2 требования.
Отметка «3» – допущены ошибки по 3 требованиям.
Отметка «2» – допущены ошибки более чем по 3 требованиям.
Требования к чтению по ролям:
− своевременно начинать читать свои слова;
− подбирать правильную интонацию; −
читать безошибочно;
− читать выразительно.
Отметка «5» – выполнены все требования.
Отметка «4» – допущены ошибки по 1 какому-то требованию.
Отметка «3» – допущены ошибки по 2 требованиям.
Отметка «2» – допущены ошибки по 3 требованиям.
Пересказ
96
Отметка «5» – пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно, кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков. Отметка «4» – допускает 1-2
ошибки, неточности, сам исправляет их.
Отметка «3» – пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки. Отметка «2» –
не может передать содержание прочитанного.
Иностранный язык (английский)
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты)
оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов: Оценка «2» - 39% и менее
Оценка «3» - от 40% до 64%
Оценка «4» - от 65% до 84%
Оценка «5» - от 85% до 100%
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы,
в т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1.
Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в
задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.
Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи
на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
3.
Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
4.
Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5.
Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных
правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит
точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил
расстановки запятых).
Критерии оценки творческих письменных работ
(письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах) Критерии
оценки 1. Содержание:
2. Организация работы
3. Лексика
4. Грамматика
5. Орфография и пунктуация
«5»
Коммуникативная задача решена полностью; высказывание логично, использованы средства
логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы; лексика
соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения; использованы
разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и
требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не
препятствуют решению коммуникативной задачи; орфографические ошибки отсутствуют,
соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знаки, а также соблюдены
основные правила расстановки запятых.
«4»
Коммуникативная задача решена полностью;
97
высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат
высказывания и текст поделен на абзацы; лексика соответствует поставленной задаче и
требованиям данного года обучения, но имеются
незначительные ошибки;
использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку,
грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи;
незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения
начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«3»
Коммуникативная задача решена. Высказывание нелогично, неадекватно использованы средства
логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.
Местами неадекватное употребление лексики. Имеются грубые грамматические ошибки.
Незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все
предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки
запятых. «2»
Коммуникативная задача не решена. Высказывание нелогично, не использованы средства
логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.
Большое количество лексических ошибок, большое количество грамматических ошибок,
значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения
начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УСТНЫХ РАЗВЕРНУТЫХ ОТВЕТОВ
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1.
Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех
аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм
вежливости).
2.
Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать
очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы
собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя:
переспрос, уточнение);
3.
Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
4.
Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5.
Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная
постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).
«5»
Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты,
указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
уровне, нормы вежливости соблюдены.
Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для
решения поставленных коммуникативных задач.
Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.
Использованы разные грамматических конструкций в соответствии с задачей и требованиям
данного года обучения языку. Редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации. Речь
звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
«4»
98
Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые
аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.
Коммуникация немного затруднена.
Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.
Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.
Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки
(замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация обусловлена влиянием
родного языка. «3»
Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не отражены
некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере
соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не
соблюдены.
Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.
Учащийся делает большое количество грубых лексических ошибок.
Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.
Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок.
Интонация обусловлена влиянием родного языка. «2»
Учащийся не понимает смысла задания. Аспекты указанные в задании не учтены.
Коммуникативная задача не решена.
Учащийся не может построить высказывание.
Учащийся не может грамматически верно построить высказывание. Речь
понять не возможно.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации
из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению
информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами, как понимание
основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся
в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной
информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение
общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения,
различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного
содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным
пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной
либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку
умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
«5»
Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить
основные
факты,
догадаться о
значении
незнакомых слов из
контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным
языком.
Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном
языке. «4»
Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение в понимании некоторых
незнакомых слов.
Темп чтения замедленнее, чем на родном языке.
«3»
99
Не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только
небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка. Темп чтения значительно
медленнее, чем на родном языке.
«2»
Текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при
поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
«5»
Ученик
полностью
понял
несложный
оригинальный
текст
(публицистический,
научнопопулярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при
этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
«4»
Полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
«3» понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой
переработки.
«2»
текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре
Математика
ОЦЕНИВАНИЕ УСТНЫХ ОТВЕТОВ
В основу оценивания устного ответа обучающихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Отметка «5» ставится в случае, если обучающийся:
− полно раскрыл содержание материала в объѐме, предусмотренном программой;
− изложил материал грамотным языком в определѐнной логической последовательности, точно
используя математическую терминологию и символику;
− правильно выполнил рисунки, чертежи, в соответствии с ответом;
− показал умение применять изученные правила при выполнении практического задания;
− отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
− допускал одну - две неточности при освещении второстепенных вопросов, которые ученик
легко исправил по замечанию учителя.
Отметка «4» ставится, если ответы в основном соответствуют требованиям на оценку «5», но
при этом имеется один из недостатков:
− при ответе есть некоторые неточности, которые не искажают математическое содержание
ответа;
− допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
− допущены ошибка или более двух недочѐтов при освещении второстепенных вопросов, легко
исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в случае, если обучающийся:
− неполно или непоследовательно раскрыл содержание материала, но показал общее понимание
вопроса и продемонстрировал умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала;
− затруднялся или допускал ошибки в определении понятий, использовании математической
терминологии, рисунках или чертежах, но исправлял их после нескольких наводящих вопросов
учителя;
100
− не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания,
но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме.
Отметка «2» ставится в случае, если обучающийся:
− не раскрыл основное содержание учебного материала;
− продемонстрировал незнание или непонимание большей или наиболее важной части учебного
материала, не мог ответить на вопросы по изученному материалу;
− допустил ошибки в определении понятий при использовании математической терминологии, в
рисунках, чертежах, которые не исправлены после наводящих вопросов учителя.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:
− неправильный ответ на поставленный вопрос;
− неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя; − при
правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
− неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
− неумение самостоятельно или полно обосновать ответ;
− неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
− медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной особенностью
школьника;
− неправильное произношение математических терминов.
ОЦЕНИВАНИЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
В основе оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем
выполненного задания.
Работа, состоящая из примеров
«5» – работа выполнена без ошибок;
«4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки;
«3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубые ошибки; «2» –
более 4 грубых ошибок.
Работа, состоящая из задач
«5» – без ошибок;
«4» – 1–2 негрубых ошибки;
«3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки; «2» – 2 и
более грубых ошибки.
Математический диктант
«5» – без ошибок;
«4» – 1–2 ошибки;
«3» – 3–4 ошибки; «2» – 5 и
более ошибок.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Отметка «5» ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка «4» ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении
всех остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка «2» ставится:
− при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок; − допущены
ошибки в ходе решения задачи и вычислительные ошибки.
101
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Отметка «5» ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка «4» ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится: допущены ошибки в ходе решения одной из задач или допущены 3-4
вычислительные ошибки.
Отметка «2» ставится: допущены ошибки в ходе решения 2-х задач или допущена ошибка в ходе
решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки.
Тест
Отметка «5» ставится 91- 100% правильно выполненных заданий.
Отметка «4» ставится от 70-90% правильно выполненных заданий.
Отметка «3» ставится от 51 - 69% правильно выполненных заданий.
Отметка «2» ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий.
Классификация ошибок Грубые ошибки:
− вычислительные ошибки в примерах и задачах;
− ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
− неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия);
− не доведение до конца решения задачи или примера;
− невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
− нерациональный прием вычислений;
− неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи, неверно оформлен ответ
задачи;
− неправильное списывание данных (чисел, знаков);
− незаконченные преобразования.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии возможно снижение на
один балл.
Окружающий мир
Основная цель контроля – проверка знания по учебному материалу, умений учащихся
классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности, делать простейшие
выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительной литературы
и жизненного опыта.
Специфической формой контроля является проверка умения работать с приборами, моделями,
лабораторным оборудованием. Основная цель таких проверочных работ – определение уровня
развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыты,
вести самостоятельно практические работы.
Для текущего и промежуточного контроля используются письменные проверочные работы, не
требующие развернутого ответа с большой затратой времени и различные проверочные
практические работы.
Целесообразно при проведении итогового письменного контроля использовать тестовые задания.
Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен продемонстрировать
разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний по предмету необходимы
тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление высказывания. Для проверки
умений сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы
используются графические задания: заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки.
102
Тесты с открытым ответом позволяют проверить умения использовать приобретенные знания и
оформлять письменный ответ.
В письменных проверочных работах по предмету орфографические ошибки не учитываются.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность,
обоснованность, самостоятельность, полнота.
Отметка «5»:-учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется
один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы и жизненного
опыта.
Отметка «4» - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
Отметка «3» - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются
отдельные нарушения в логике изложения материала.
Отметка «2» - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения
учебного материала, материал не усвоен.
Ошибки:
− неправильный ответ на поставленный вопрос;
− неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя; − при
правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
− неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
− при правильном ответе
неумение
самостоятельно
или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
− медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника.
Нормы отметок при письменном контроле соответствуют общим требованиям. При тестовом
контроле чаще всего используется критериальная шкала, рекомендованная разработчиками тестов.
Изобразительное искусство
Критерии отметок на уроках (зависят от типа работы)
1. Соответствует ли работа поставленной теме урока.
2. Достигнуты ли цели и задачи, поставленные в начале урока.
3. Правильно ли выбран формат листа и материалы.
4. Компоновка (размещение) предметов на листе бумаги:
− предметы не должны быть слишком крупными или мелкими в листе
− снизу листа оставляют чуть больше места, чем по краям
− композиция: статичная, динамичная
− ритм
− композиционный цент
− орнамент
− стилизация (если декоративная работа)
5. Завершенность работы
6. Общее впечатление от работы.
Критерии оценивания устных индивидуальных и фронтальных ответов Активность
участия.
Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
103
Самостоятельность.
Оригинальность суждений.
Критерии оценивания творческой работы
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по
следующим критериям:
− качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом; −
степень самостоятельности;
− уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный).
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке,
его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации
Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и
соответствие оформления работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Отметка "5" ставится, если
− обучающийся полностью справляется с поставленной целью урока;
− правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике4
− верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения;
− умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Отметка "4" ставится, если
− обучающийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает
неточности второстепенного характера;
− гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
− умеет подметить, но не совсем точно передаѐт в изображении наиболее характерное.
Отметка "3" ставится, если
− обучающийся слабо справляется с поставленной целью урока;
− допускает неточность в изложении изученного материала. Отметка "2" ставится, если
− обучающийся допускает грубые ошибки в ответе;
− не справляется с поставленной целью урока;
Музыка
Критерии оценивания.
1. Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё.
2. Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться прежде
всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.
3. Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учѐтом исходного уровня подготовки
ученика и его активности в занятиях.
Отметка «5» ставится, если
− присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);
− умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
− проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
− дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности;
− ответ самостоятельный.
Отметка «4» ставится, если
− присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);
104
− проявление музыкальных способностей и стремление их проявить; −
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
− ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения,
средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.
Отметка «3» ставится, если
− слабо проявляется интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции);
− слабое умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;
− отсутствует стремление в проявлении музыкальных способностей;
− ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Отметка «2» ставится, если
− нет интереса, эмоционального отклика;
− неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
− нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить; −
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Технология
Предмет «Технология» подразумевает как творческое развитие, так и формирование знаний о
материалах, инструментах, техниках, умение применять их в работе и быту.
Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе,
предполагает:
1) Ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
2) Оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
3) Осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
4) Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали
навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
5) Использование критериальной системы оценивания;
6) Оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
7) Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и
специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится»)
расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно».
Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и
действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует
отметкам «4» и «5».
Отметка «5» ставится: свободное владение обязательной терминологией, информацией о
материалах и технологиях, умение применять их при создании собственных творческих работ без
ошибок и помощи.
Отметка «4» ставится: умение оперировать терминологией, обязательной для усвоения, знание
изученной информации о материалах и технологиях, выполнение работы по образцу с
незначительными отклонениями в конструкции, использовании материалов, в аккуратности
исполнения.
Отметка «3» ставится: минимальные знания о материалах и технологиях, слабое владение
терминологией, выполнение работы по образцу с отклонениями от технологии, небрежно.
Отметка «2» ставится: Учащийся не владеет изученными материалами и технологиями, не знает
соответствующей терминологии, выполняет изделие по образцу с серьезными нарушениями
технологии.
105
Физическая культура
При оценке успеваемости принимаются во внимание индивидуальные особенности детей:
− принадлежность к разным медицинским группам; −
уровень физического развития; − последствия
заболеваний и др.
Кроме того, следует учитывать количественный показатель учащихся при выполнении
учебных нормативов по бегу, прыжкам, метаниям, лыжной подготовке и т.д.
Устный ответ.
Отметка «5» выставляется за ответ, в котором ученик демонстрирует глубокое понимание
сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики или своего опыта.
Отметка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и небольшие
ошибки.
Отметка «3» ставится за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются
пробелы в материале, нет должной аргументации и умения использовать знания в своем опыте.
Отметка «2» выставляется за плохое понимание и знание теоретического и методического
материала.
По технике владения двигательными действиями
Отметка «5»
− двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем темпе,
легко и четко. Упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения,
уверенно.
−
в играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными
упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.
Отметка «4»
− двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко, наблюдается
некоторая скованность движения.
− в играх учащийся показал знание правил игры, но недостаточно уверенно умеет пользоваться
изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в игре. Отметка «3»
двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или несколько
мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению. Отметка «2»
двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно, нечетко.
Оценивание учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе.
Итоговая отметка по физической культуре у учащихся, отнесенных к специальной медицинской
группе, выставляется с учетом теоретических и практических умений.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре учащихся, имеющих
выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан на стойкость их мотивации
к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических возможностей. При
самых незначительных положительных изменениях в физических возможностях обучающихся,
которые обязательно должны быть замечены учителем и сообщены учащемуся (родителям),
выставляется положительная отметка.
Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который не
продемонстрировал существенных сдвигов в развитии физических качеств, но регулярно посещал
106
занятия по физической культуре, старательно выполнял задания учителя, овладел доступными ему
навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастики,
необходимыми знаниями в области физической культуры.
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию ;
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету.
В 1-х классах промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная аттестация обучающихся
проводится, начиная с 2-го класса в конце учебного года по каждому изучаемому учебному
предмету и отражается в электронном дневнике. В конце каждого учебного периода выводится
промежуточная (четвертная) отметка с учётом тематических проверочных работ. Оценка за
промежуточную аттестацию выставляется как среднее арифметическое промежуточных
(четвертных) отметок, выставленных с учётом тематических проверочных работ.
Форма проведения промежуточной аттестации – годовая отметка с учётом тематических
проверочных работ.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 50 % заданий базового уровня или
получения 50 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации учащихся МБОУ «Геройская средняя школа»
График контрольных мероприятий
График контрольных мероприятий ежегодно составляется на каждое полугодие с учётом учебных
периодов и перечня учебных предметов, а также с учётом оценочных процедур федерального,
регионального и муниципального уровней, документы о проведении которых опубликованы на
момент начала учебного года либо на момент начала полугодия.
График контрольных мероприятий утверждается приказом по школе и размещается не позднее
чем через две недели после начала учебного года либо полугодия, на которое формируется
график, на официальном сайте МБОУ «Геройская средняя школа» на главной странице
подраздела «Документы» раздела «Сведения об образовательной организации» в виде
электронного документа.
График контрольных мероприятий может быть скорректирован при наличии изменений учебного
плана, вызванных: − эпидемиологической ситуацией;
− участием ОУ в проведении национальных или международных исследованиях качества
образования в случае, если такое участие согласовано после публикации графика; − другим
значимым причинам.
107
Всероссийский детский телефон доверия 