1

РАЗДЕЛ І. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее —
AOOП HOO 3ПP) МБОУ «Геройская средняя школа» является нормативноуправленческим документом школы, который определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на уровне основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно- нравственное и
интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление. Основные
компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Реализации AOOП ООО 3ПP предполагает, что обучающиеся с 3ПP
получают образование сопоставимое по итоговым достижением к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников бeз ограничений
здоровья, которые определяется стандартом основного общего
образования.
Основная образовательная программа разработана совместно с
педагогическим коллективом, рассмотрена на заседании педагогического
совета и утверждена приказом директора школы. Образовательная программа
школы выполняет следующие функции:
- структурирует содержание образования в единстве всех его
составляющих компонентов — содержательных, методологических,
культурологических, организационных;
- определяет педагогические условия реализации содержания
образования, требования к объему, темпам и срокам прохождения учебного
материала;
определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольнодиагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых
технологиях оценки качества образования;
- определяет ресурсы эффективности образовательного процесса:
уровень профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние
образовательной среды школы, уровень методической обеспеченности
образовательного процесса, степень информатизации образовательного
процесса.

2

AOOП ООО 3ПP предvсматривает:
- выявление и развитие способностей обучающихся через систему
проектно- исследовательских технологий, активной социальной практики;
- участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в
развитии внутришкольной социальной среды;
- проектирование образовательного процесса на принципах системнодеятельностного подхода;
- создание условий для самореализации обучающихся в разных видах
деятельности.
AOOП ООО 3ПP разработана в соответствии с положениями Устава
школы и локальными актами учреждения. AOOП ООО 3ПP предоставляется
для ознакомления всем участникам образовательного процесса (родителям
(законным представителям), обучающимся, педагогическим работникам) как
основа договора о выполнении обязательств всеми участниками
образовательного процесса по достижению качественных результатов на
каждом уровне образования.
Основная цель образовательной программы — обеспечение равных
возможностей получения качественного общего образования каждым
обучающимся.
Для реализации AOOП основного общего школьного образования
определяется нормативный срок — 5 лет, который связан с двумя этапами
возрастного развития:
• первый этап — 5-6 классы, как образовательный переход от
младшего школьного к подростковому возрасту через пробы построения
учащимися индивидуальной образовательной траектории в зависимости от
разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный,
бесстрессовый переход обучающихся с одного уровня образования на другую;
• второй этап — 7-9 классы, как этап самоопределения подростка через
опробирования себя в разных видах деятельности, координацию разных
учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов
(траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно значимых
образовательных событий, что приведет к становлению позиции, как особого
способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы
возможный видений в изучаемых дисциплинах.

3

AOOП ООО 3ПP разработана с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей среднего школьного
возраста.

1.1.2. Цели, задачи школы на уровне основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам
освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования (AOOП ООО).
Основное общее образование
завершающая ступень обязательного
образования в Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к
содержанию образования на этой уровне является достижение выпускниками уровня
функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по
математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному
направлениям.
Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся
к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути.
Условием достижения этой задачи является предпрофильная подготовка на
завершающем этапе обучения в основной школе.
Общеобразовательная программа направлена на приведение содержания
образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода,
когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира,
самопознанию и самоопределению. Программа ориентирована не только на знания, но
в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить
мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности,
потребности и интересы ребенка.
ІЈелями реализации образовательной программы основного общего образования
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
—

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности.

Достижение
основных задач:

поставленных целей

1. обеспечение соответствия
программы требованиям Стандарта;

предусматривает

адаптированной

решение

основной

следvющих

образовательной

4

2. обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
3. обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
4. установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
5. обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
6.
взаимодействие
образовательного
учреждения
при
реализации
адаптированной основной образовательной программы с социальными партнерами;
7. выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики,
с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
8. участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
9. социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничестве с учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы, общественными организациями;
10. сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности, формирование здорового образа
жизни.

В основе реализации адаптированной основной образовательной
лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

5

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, поликультурного и поли
конфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавателдного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуалдного развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей,
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Целью реализации AOOП ООО 3ПP является обеспечение достижения
качественных образовательных результатов: личностных, метапредметных,
предметных.
Школа реализует программы начального общего, основного общего и среднего
общего образования.
В результате освоения образовательных программ выпускник школы должен
обладатд следующими качествами:
- открытостд новому знанию, социальному опыту, инновационным процессам;
- активность гражданской позиции и ориентация на демократические ценности; сформированность общеучебных умений, информационных и коммуникативных
компетенций;

6

- овладение метапредметными умениями для самореализации в условиях
непрерывного образования;
- готовность к самоопределению и самовыражению;
- ответственность за свои поступки и принятые решения.
Направления деятельности по реализации AOOП ООО 3ПP на всех уровнях
общего образования:
— реализация общеобразовательных программ основного общего и среднего
общего образования, обеспечивающих дополнителдную (углубленную) подготовку
обучающихся по отдельным предметам;
— компетентностный подход в образовании, обеспечивающий вариативностд и
разноуровневостд предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;
— предоставление возможности получения обучающимися широкого спектра
дополнителдного образования и дополнителдных образовательных услуг;
—повышение качества образования за счет внедрения эффективных
педагогических технологий, расширения спектра образовательных услуг, привлечения
высококвалифицированных специалистов;
— обеспечение высокого уровня социальной компетентности и образованности
выпускников, как результата традиционно высокого качества образования;
— информатизация учебного процесса;
— укрепление материально-технической базы.
Нормативное обеспечение AOOП ООО 3ПP:
1. Конституция РФ (от 12.12.1993);
2. Всеобщая декларация прав человека;
3. Конвенция о правах ребенка;
4. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
5. Федеральный государственный оразовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с изменениями);
6. СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

7

(утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации 29.12.2010 г. № 189);
7. Федеральный закон от 8 мая 2010 года № 83Ф3 «О внесении изменений в
отделдные
законодателдные
акты
Российской Федерации
в связи с
совершенствованием правового положения государственных (муниципалдных)
учреждений»;
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014 N 253 (ред. От 08.06.2015) «Об утверждении Федерального перечня
учебников, рекомендуемых к исполдзованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14
декабря 2009 года № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих
издание учебных пособий, которые допускаются к исполдзованию в образователдном
процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих оразовательные
программы общего образования образовательных учреждениях»;
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13
января 9 2011 года № 2 «О внесении изменений в переченд организаций,
осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в
образователдном процессе в имеющих государственную аккредитацию и
реализующих оразовательные программы общего образования образовательных
учреждениях»;
11. Устав МБОУ «Геройская средняя школа».
1.1.3. Психолого-педагогические особенности развития детей
AOOП ООО 3ПP формируется с учетом психолого — педагогических
особенностей развития детей 11-15 лет.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребенка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11— 13
лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости,
при котором централдным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что
он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией
подростка с правил и ограничений, связанных с моралдю послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнителдно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значителдных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением
сверстниками;

подростка

к общению

и совместной

деятельности

со

— особой чувствителдностдю к морально-этическому «кодексу товарищества»,
в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
—
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостдю к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностдю в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностдю в этом (нормативный кризис с его кулдминационной точкой
подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий
— объемы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие
его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей)
решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего
типа отношений на новый.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися AOOП ООО 3ПP

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования представляют собой систему ведущих целевых

9

установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, программ курсов внеурочной деятельности, программ развития
универсальных учебных действий, воспитания и социализации, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы отражают требования Стандарта, специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной
программы конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов как с позиций организации их достижения в образователдном
процессе, так и с позиций оценки достижения этих результатов.
В соответствии с требованиями к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы запланированы следующие результаты:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия и Универсальные учебные действия (регулятивные, познавателдные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его

10

преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально- проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Планируемые результаты
освоения обучающимися с 3ПP AOOП ООО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с 3ПP в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении различать учебные
ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с
ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулироватд запрос о специальной помощи;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
1) в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
2) в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
3) в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении братд на себя
ответственность в этой деятельности;
4) в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
5) в умении ориентироватдся в пространстве школы и проситд помощи в случае
затруднений, ориентироватдся в расписании занятий;
6) в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
7) в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.

11

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с 3ПP в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Система требований к результатам освоения AOOП ООО 3ПP основывается на
принципах формирования учебных предметов, курсов и междисциплинарных
программ, обеспечивающих решение основных педагогических задач данной уровне,
и вытекающего из них состава программ, которые должны найти отражение в системе
11 планируемых результатов. В соответствии со Стандартом в AOOП ООО школы
выделяются учебные предметы, курсы для изучения на базовом и углубленном
уровнях. На уровне среднего общего образования школы устанавливаются
планируемые результаты освоения:
- учебных программ по предметам, изучаемым как на базовом, так и на
углубленном уровнях: «Русский язык», «Литература», «Английский
язык»,
«История», «Математика: алгебра и начала анализа», «Геометрия», «Информатика»,
«Химия», «Биология»;
- учебных программ по предметам, изучаемым только на базовом уровне:
«Обществознание», «Немецкий язык» «Физическая культура», «История» и «Основы
безопасности жизнедеятельности»; «География», «Экономика», «Право», «Физика».
Предметные результаты
освоения адаптированной основной образовательной
программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном
уровне.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессионалдному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты
освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий
на метапредметной основе. Предметные результаты
освоения основной
образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

12

Планируемые предметные результаты освоения адаптированной
основной образовательной программы
Русский язык и литература
Базовый уровень
1) сформированность представлений о
роли языка в жизни человека, общества,
государства; приобщение через изучение
русского и родного языка и литературы к
ценностям;
2) сформированность понятий о нормах
русского
литературного
языка
и
применение знаний о них в речевой
практике;
3) владение навыками самоанализа и
самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
4) владение умением анализа текста с
точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной
информации;
5) владение умениями представлять
тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, проектов;
6) знание содержания произведений
русской, родной и мировой классической
литературы, их историко литературного
и нравственно - ценностного влияния на
формирование националдной и мировой
литературы;
7) сформированность представлений об
изобразительно выразительных
возможностей русского и родного языка
8) сформированность
потребности
в
систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и
общества, диалога людей друг с другом;
понимание важности процесса чтения для
своего дальнейшего нравственного и
интеллектуалдного развития;
9) сформированность умений учитывать
исторический,
историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в

Углубленный уровень
1) сформированность представлений о
лингвистике как части общечеловеческого
гуманитарного
знания;
2) сформированность представлений о
языке как
многофункциональной
развивающейся
системе;
о
стилистических pecypcax языка;
3) владение знаниями о языковой норме,
ее функциях и вариантах; о нормах
речевого поведения в различных сферах и
ситуациях общения;
4) владение умениями анализировать
единицы различных языковых уровней, а
также языковые явления и факты,
допускающие
неоднозначную
интерпретацию;
5)
сформированность
умений
лингвистического анализа текстов разной
функционалдно - стилевой и жанровой
принадлежности;
6) владение различными приёмами
редактирования текстов;
7) сформированность умений проводить
лингвистический
эксперимент
и
использовать его результаты в процессе
практической речевой деятельности;
8)
понимание
и
осмысленное
использование понятийного аппарата
современного
литературоведения
в
процессе
чтения
и
интерпретации
художественных произведений;
9) владение навыками комплексного
филологического
анализа
художественного текста (в том числе
новинок современной отечественной и
мировой литературы);
10) сформированность представлений о
системе
стилей
художественной
литературы разных эпох, литературных
направлениях,
об
индивидуалдном

13

процессе
анализа
художественного
произведения;
10)
способность
выявлятд
в
художественных
текстах
личностно
значимые образы, темы и проблемы и
выражатд свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных
и писдменных высказываниях;
11)
владение
навыками
анализа
художественных произведений с учетом
их жанрово - родовой специфики;
осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
в
литературном
произведении, в единстве эмоционалдного
ЛИЧНОСТНОFО

ВОGП}ЭИЯТИЯ

авторском стиле;
11) владение началдными навыками
литературоведческого
исследования
историко - и теоретико - литературного
характера;
12) умение оценивать художественную
интерпретацию
литературного
произведения представителями других
видов искусства (графика и живописд,
театр, кино, музыка);
13) сформированность представлений об
эстетических
принципах
основных
направлений литературной критики.

И

интеллектуалдного понимания;
12) сформированность представлений о
системе стилей языка художественной
литературы; развитие собственного стиля
и применение полученных знаний в
речевой практике.
Иностранный язык
Базовый уровень
1) сформированность коммуникативной
иноязычной компетенции, необходимой
для успешной социализации;
2) владение знаниями о социокультурной
специфике
страны/стран
изучаемого
языка и умение строить своё речевое и
неречевое поведение адекватно этой
специфике; умение выделять общее и
различное в культуре родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
3)
достижение
порогового
уровня
владения
иностранным
языком,
позволяющего выпускникам общаться в
устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного
языка, так и с представителями других
стран, использующими данный язык как
средство
межличностного
и
межкультурного общения;
4)
сформированность
умения

Углубленный уровень
1)
достижение уровня владения
иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового
общения в рамках выбранного профиля и
для
построения
индивидуальной
траектории развития школдника;
2) сформированность умений перевода с
иностранного на русский при работе с
несложными текстами по тематике
выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как
одним из средств формирования учебно—
исследовательских умений, расширения
своих знаний в других предметных
областях.

14

использовать иностранный язык как
средство для получения информации из
ИНОЯЗЫЧНЫХ

ИСТОЧНИКОВ

В

образовательных и самообразовательных
целях страны и страны/стран изучаемого
языка;
5)
достижение
порогового
уровня
владения
иностранным
языком,
позволяющего выпускникам общаться в
устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного
языка, так и с представителями других
стран, использующими данный язык как
средство
межличностного
и
межкультурного общения;
6)
сформированность
умения
использовать иностранный язык как
средство для получения информации из
образовательных и самообразовательных
целях.
Общественные науки
Базовый уровень
1) сформированность мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
обучающихся, российской гражданской
идентичности,
толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым
Конституцией Российской Федерации;
2) осознание своей роли в развитии
России; понимание роли России в
многообразном, быстро меняющемся
глобалдном мире;
3)
сформированность
навыков
критического мышления, анализа и
синтеза, умения оценивать и сопоставлять
методы исследования, характерные для
общественных наук;
4) формирование и развитие целостного
восприятия всего спектра природных,
экономических,
социальных
реалий,
окружающей
действительности,

Углубленный уровень

15

человеческого
фактора;
5) сформированность умений обобщать,
анализировать и оценивать информацию:
теории, концепции, факты, имеющие
отношение к общественному развитию и
роли личности в нем, с Целью проверки
гипотез
и
интерпретации
данных
]ЭaЗЛИЧHЫX ИGТОЧНИКОВ;

6) владение знаниями о многообразии

взглядов
и
теорий
общественных наук.

по

тематике
История

Базовый уровень
1) сформированность представлений о
современной исторической науке, её
специфике и роли в решении задач
прогрессивного развития России в
глобалдном мире;
2) владение комплексом знаний об
истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в
мировом историческом процессе;
3) сформированность представлений о
методах исторического познания;
4) сформированность умений применять
исторические знания в профессиональной
и общественной
деятельности,
поликультурном общении;
5)
владение
навыками
проектной
деятельности
и
исторической
реконструкции
с
привлечением
различных

Углубленный уровень
1) сформированность знаний о месте и
роли исторической науки в системе
научных дисциплин; представлений об
историографии;
2) владение системными историческими
знаниями, понимание места и роли
России;
3)
владение приёмами работы с
историческими источниками; умениями
самостоятелдно
анализировать
документалдную базу по исторической
тематике;
4) сформированность умений оценивания
различных исторических версий, в том
числе
способности
противостоять
фалдсификациям истории в ущерб
интересам России.

ИСТОЧНИКОВ;

6) сформированность умений вести
диалог, обосновыватд свою точку зрения
в
дискуссии по исторической тематике.
Обществознание
Базовый уровень
1) сформированность знаний об обществе
как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных

Углубленный уровень

16

сфер и институтов;
2)
владение
базовым
понятийным
аппаратом социальных наук;
3)
владение
умениями
выявлятд
причинно-следственные,
функционалдные, иерархические и другие
связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об
основных тенденциях и возможных
перспективах
развития
мирового
сообщества в глобалдном мире;
5) сформированность представлений о
методах познания социальных явлений и
процессов;
6)
владение
умениями
применять
полученные знания в повседневной
ЖИЗНИ;
7) сформированность навыков оценивания
социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного
типа для реконструкции недостающих
звендев для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов
общественного развития.
Географии
Базовый уровень
1)
владение представлениями о
современной географической науке, её
участии в решении важнейших проблем
человечества;
2) владение географическим мышлением
для определения географических аспектов
экологических процессов и проблем;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний
о закономерностях развития природы,
размещения населения и хозяйства, о
динамике
и
территориальных
особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;

Углубленный уровень
1) сформированность знаний о составе
современного комплекса географических
наук, его специфике и месте в системе
научных дисциплин, роли в решении
современных научных и практических
задач;
2) владение умениями использования
географического
мышления
для
вычленения и оценивания географических
факторов, определяющих сущность и
динамику
важнейших
природных,
социально экономических
и
экологических процессов;
3) сформированность комплекса знаний о
целостности
географического
пространства
как
иерархии

17

4)
владение умениями проведения
наблюдений
за
отдельными
географическими объектами, процессами
и явлениями, их изменениями
в
результате природных и антропогенных
воздействий;
5) владение умениями использования карт
разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения
нового
географического
знания
о
природных социально - экономических и
экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического
анализа и интерпретации разнообразной
информации;
7)
владение
умениями
применять
географические знания для объяснения и
оценки
разнообразных
явлений
и
процессов, самостоятелдного оценивания
уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению её условий;
8) сформированность представлений и
знаний
об
основных
проблемах
взаимодействия природы и общества,
аспектах экологических проблем

ВЗ tИМОСВЯЗflННЫХ

П]ЗИ]ЭОДНО-

общественных территориалдных систем;
4)
владение умениями проведения
учебных исследований, в том числе
использованием
простейшего
моделирования
и
проектирования
геоэкологических явлений и процессов;
5) владение навыками картографической
интерпретации природных, социальноэкономических
и
экологических
характеристик различных территорий;
6) владение умениями работы с
геоинформационными системами;
7) владение первичными умениями
проведения географической экспертизы
разнообразных природных, социальноэкономических
и
экологических
процессов;
8) сформированность системы знаний об
основных процессах, закономерностях и
проблемах
взаимодействия
географической среды и общества, о
географических подходах к устойчивому
развитию территорий.

Право
Базовый уровень
1) сформированность представлений о
понятии государства, его функциях,
механизме и формах;
2) владение знаниями о понятии права,
источниках и нормах права, законности,
правоотношениях;
3) владение знаниями о правонарушениях
и юридической ответственности;
4) сформированность представлений о
Конституции Российской Федерации как
основном законе государства, владение
знаниями об основах правового статуса
личности в Российской Федерации;
5)
сформированность
общих
представлений о разных видах

Углубленный уровень
1) сформированность представлений о
роли и значении права как важнейшего
социального регулятора и элемента
культуры общества;
2) владение знаниями об основных
демократическом обществе;
3) сформированность представлений о
системе
и
структуре
права,
правоотношениях, правонарушениях и
юридической ответственности;
4) владение знаниями о российской
правовой системе, особенностях её
]ЭЫЗВИТИЯ;

5) сформированность представлений о

18

судопроизводства, правилах применения
права, разрешения конфликтов правовыми
способами;
6) сформированность основ правового
мышления;
7) сформированность знаний об основах
административного,
гражданского,
трудового, уголовного права;
8) понимание юридической деятельности;
ознакомление со спецификой основных
юридических профессий;
9) сформированность умений применять
правовые
знания
для
оценивания
конкретных правовых норм с точки
зрения их соответствия законодателдству
Российской Федерации;
10)
сформированность
навыков
самостоятелдного
поиска
правовой
информации,
умений
использовать
результаты
в конкретных жизненных
ситуациях.

конституционном,
гражданском,
арбитражном,
уголовном
видах
судопроизводства, правилах применения
права, разрешения конфликтов правовыми
способами;
6)
сформированность
правового
мышления и способности различать
соответствующие виды правоотношений,
правонарушений,
юридической
ответственности, применяемых санкций,
способов восстановления нарушенных
прав;
7) сформированность знаний об общих
принципах и нормах, регулирующих
государственное устройство Российской
Федерации, конституционный статус
государственной власти и систему
конституционных прав и свобод в
Российской
Федерации,
механизмы
реализации и защиты прав граждан и
юридических лиц;
8) понимание юридической деятельности
как
формы
реализации
права;
ознакомление со спецификой основных
юридических профессий;
9) сформированность умений применения
правовых
знаний
для
оценивания
конкретных правовых норм с точки
зрения их соответствия законодателдству;
выработки и доказателдной аргументации
собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием
нормативных актов;
10)
сформированность
навыков
самостоятелдного поиска и анализа
правовой информации,
умений
использовать результаты в конкретных
жизненных ситуациях.

Математика
Базовый уровень
Углубленный уровень
1) сформированность представлений о 1) сформированность представлений о
математике как части мировой культуры и необходимости
доказательств
при
о месте математики в современной обосновании
математических

19

цивилизации, о способах описания на
математическом языке явлений реального
мира;
2) сформированность представлений о
математических
понятиях
как
о
важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать разные
процессы
и
явления;
понимания
возможности
аксиоматического
построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и
алгоритмов
решения;
умение
их
применять, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приёмами
решения
рациональных
и
иррациональных,
показательных,
степенных,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем,
использование готовых компьютерных
программ, в том числе для поиска пути
решения
и
иллюстрации
решения
уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об
основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) владение основными понятиями о
плоских
и
пространственных
геометрических фигурах, их основных
свойствах; сформированность умения
распозновать на чертежах, моделях и в
реалдном мире геометрические фигуры;
применение
изученных
свойств
геометрических фигур и формул для
решения геометрических задач и задач с
практическим содержанием;
7) сформированность представлений о
процессах
и
явлениях,
имеющих
вероятностный
характер,
о
статистических
закономерностях
в
реалдном мире, об основных понятиях
элементарной
теории
вероятностей;
умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших
практических ситуациях и основные
характеристики случайных величин;

утверждений и роли аксиоматики в
проведении дедуктивных рассуждений;
2)
сформированность
понятийного
аппарата по основным разделам курса
математики; знаний основных теорем,
формул и умения их применять; умения
доказыватд
теоремы
и
находить
нестандартные способы решения задач;
3)
сформированность
умения
моделироватд
реалдные
ситуации,
исследовать
построенные
модели,
интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об
основных понятиях математического
анализа и их свойствах, владение умением
характеризовать поведение функций,
использование полученных знаний для
описания
и
анализа
реальных
зависимостей;
5) владение умениями составления
вероятностных моделей по условию
задачи
и
вычисления
вероятности
наступления событий, в том числе с
применением формул комбинаторики и
основных теорем теории вероятностей;
исследования случайных величин по их
распределению.

20

8) владение навыками использования
готовых компьютерных программ при
решении задач.
Информатика
Базовый уровень
1) сформированность представлений о
роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического
мышления и пониманием необходимости
формального описания алгоритмов;
3)
владение
умением
понимать
программы, написанные на выбранном
для изучения
универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
знанием
основных
конструкций
программирования;
умением
анализировать алгоритмы
с
использованием таблиц;
4) владение стандартными приёмами
написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной
задачи с использованием основных
конструкций программирования
и
отладки таких программ; использование
готовых
прикладных
компьютерных
программ по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о
компдютерно - математических моделях и
необходимости анализа соответствия
модели
и
моделируемого
объекта
(процесса); о способах хранения и
простейшей обработке данных; понятия о
базах данных и средствах доступа к ним,
умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами
представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и
умений по соблюдению требований
техники
безопасности,
гигиены
и
ресурсосбережения
при
работе
со
средствами информатизации; понимания
основ правовых аспектов использования

Углубленный уровень
1) владение системой базовых знаний,
отражающих вклад информатики в
формирование современной научной мир
2)
овладение понятием сложности
алгоритма, знание избранных алгоритмов
обработки
числовой
и
текстовой
информации, алгоритмов поиска и
СО]ЭТИ]ЗОВКИ;

3) владение универсалдным языком
программирования высокого уровня (по
выбору), представлениями о базовых
типах данных и структурах данных;
4) владение навыками и опытом
разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование
и
отладку
программ;
владение
элементарными навыками формализации
прикладной задачи и документирования
программ;
5) сформированность представлений о
важнейших видах дискретных объектов и
об их простейших свойствах, алгоритмах
анализа этих объектов; о кодировании и
декодировании данных и причинах
искажения
данных
при
передаче;
систематизации знаний, относящихся к
математическим объектам информатики;
умения строить математические объекты
информатики, в том числе логические
формулы;
6) сформированность представлений об
устройстве современных компдютеров, о
тенденциях
развития
компьютерных
технологий; о понятии "операционная
система"
и
основных
функциях

21

компьютерных программ и работы в операционных
систем;
об общих
Интернете.
принципах
разработки
и
функционирования интернет-приложений;
7) сформированность представлений о
компьютерных сетях и их роли в
современном
мире;
функционирования компьютерных сетей,
норм информационной этики и права,
принципов обеспечения информационной
безопасности,
способов
и
средств
обеспечения надёжного средств ИКТ;
8) владение основными сведениями о
базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними;
владение
опытом
построения
и
математических моделей, проведения
экспериментов
и
статистической
обработки
данных
с
помощью
компдютера, интерпретации результатов,
получаемых в ходе моделирования
реальных процессов; умение оценивать
числовые
параметры
моделируемых
объектов и процессов, полдзоватдся
базами данных и справочными системами;
10) сформированность умения работать с
библиотеками программ; наличие опыта
использования компьютерных средств
представления и анализа данных
Физика
Базовый уровень
1) сформированность представлений о
роли и месте физики в современной
научной картине мира; понимание роли
физики в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
2)
владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами и теориями;
уверенное
полдзование
физической
терминологией и символикой;

Углубленный уровень
1) сформированность системы знаний об
общих физических закономерностях,
законах, теориях;
2) сформированность умения исследовать
и
анализировать
разнообразные
физические явления и свойства объектов,
объяснять
принципы
работы
и
характеристики приборов и устройств;
3)
владение
умениями
выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих
физических

22

3)
владение основными методами
научного познания, используемыми в
физике:
наблюдение,
описание,
измерение,
эксперимент;
умение
обрабатывать результаты
измерений,
обнаруживать
зависимость
между
физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать
физические задачи;
5) сформированность умения применять
полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений
в природе и принятия практических
решений в повседневной жизни;
6)
сформированность
собственной
позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных

закономерностей и законов, проверятд их
эксперименталдными
средствами,
формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятелдного
планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа
полученной измерительной информации,
определения достоверности полученного
результата;
5)
сформированность
умений
прогнозировать,
анализировать
и
оценивать последствия
бытовой
и
производственной деятельности человека,
связанной с физическими процессами, с
позиций экологической безопасности.

ИСТОЧНИКОВ

Химия
Базовый уровень
1) сформированность представлений о
месте химии в современной научной
картине мира; понимание роли химии в
формировании
кругозора
и
функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
2)
владение
основополагающими
химическими
понятиями,
теориями,
законами и закономерностями; уверенное
пользование химической терминологией и
СИМВОЛИКОЙ;

3)
владение
основными
методами
научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение,
эксперимент;
умение
обрабатывать,
объяснять результаты
проведённых
опытов и делать выводы; готовность и
способность применять методы познания
при решении практических задач;
4) сформированность умения давать
количественные оценки и проводить
расчёты по химическим формулам и

Углубленный уровень
1) сформированность системы знаний об
общих химических закономерностях,
законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать
свойства неорганических и органических
веществ,
объяснять
закономерности
протекания
химических
реакций,
прогнозировать возможность их
осуществления;
3)
владение
умениями
выдвигать
гипотезы на основе знаний о составе,
строении
вещества
и
основных
химических законах, проверятд их
эксперименталдно, формулируя цель
исследования;
4) владение методами самостоятелдного
планирования и проведения химических
экспериментов,
соблюдая
правила
безопасной работы с веществами и
лабораторным
оборудованием;
сформированность умений описания,
анализа и оценки достоверности

23

уравнениям;
5)
владение
правилами
техники
безопасности
при
использовании
химических веществ;
6)
сформированность
собственной
позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных

полученного результата;
5)
сформированность
умений
прогнозировать,
анализировать
и
оценивать последствия
бытовой
и
производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ, с
позиций экологической безопасности.

ИСТОЧНИКОВ

Бнологня
Базовый уровень
1) сформированность представлений о
роли и месте биологии в современной
научной картине мира; понимание роли
биологии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
2)
владение
основополагающими
понятиями и представлениями о живой
природе, её уровневой организации и
эволюции;
уверенное
полдзование
биологической
терминологией
и
символикой;
3)
владение
основными
методами
научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых
объектов
и
экосистем:
описание,
измерение,
проведение
наблюдений;
выявление и оценка антропогенных
изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять
результаты
биологических
экспериментов, решать элементарные
биологические задачи;
5)
сформированность
собственной
позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных
источников, к глобальным экологическим
проблемам и путям их решения

Углубленный уровень
1) сформированность системы знаний об
общих биологических закономерностях,
законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать
и анализировать биологические объекты и
системы,
объяснять
закономерности
биологических процессов и явлений;
прогнозировать последствия значимых
биологических исследований;
3)
владение
умениями
выдвигать
гипотезы
на
основе
знаний
об
основополагающих
биологических
закономерностях
и
законах,
о
происхождении и сущности жизни,
глобалдных изменениях в биосфере;
проверятд
выдвинутые
гипотезы
эксперименталдными
средствами,
формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятелдной
постановки
биологических
экспериментов, описания, анализа и
оценки
достоверности
полученного
результата;
5) сформированность убеждённости в
необходимости соблюдения этических
норм и экологических требований при
проведении биологических исследований.

Базовый уровень

Углубленный уровень

24

1) сформированность представлений о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, в том числе о
культуре экологической безопасности как
о жизненно важной социально нравственной позиции личности, а также
как
о
средстве,
повышающем
защищённостд личности, общества и
государства от внешних и внутренних
угроз, включая отрицательное влияние
человеческого фактора;
2)
сформированность
гражданской
позиции, направленной на повышение
мотивации к военной службе и защите
Отечества;
3) знание основ государственной системы,
российского
законодательства,
направленных на защиту населения от
внешних и внутренних угроз;
4) сформированность личной гражданской
позиции
отрицания
экстремизма,
терроризма,
других
действий
противоправного характера, а также
асоциального поведения;
5) сформированность представлений о
здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и
социального благополучия личности;
6) знание распространённых опасных и
чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
7) негативное отношение к наркомании,
алкоголизму,
токсикомании
как
к
факторам, пагубно влияющим на здоровде
человека и исключение из своей жизни
вредных привычек (курения, пьянства и
т.д.)
8) знание основных мер защиты и правил
поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций, в том числе в
области гражданской обороны;
9) умение предвидеть возникновение
опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также
используя различные информационные
ИСТОЧНИКИ;

25

10) умение применять полученные знания
в области безопасности на практике,
проектировать
модели
личного
безопасного поведения в повседневной
жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
11) знание основ обороны государства и
воинской службы: законодательство об
обороне
государства
и
воинской
обязанности
граждан;
права
и
обязанности гражданина до призыва, во
время призыва и прохождения военной
службы, уставные отношения, быт
военнослужащих,
порядок
несения
службы и воинские ритуалы, строевая,
огневая и тактическая подготовка;
12) знание основных видов военно
профессиональной
деятельности,
особенностей
прохождения
военной
службы по призыву и контракту,
уволднения с военной службы и
пребывания в запасе;
13) владение основами медицинских
знаний (девушки) и оказания первой
помощи пострадавшим при неотложных
состояниях (при травмах, отравлениях и
различных видах поражений), включая
знания об основных инфекционных
заболеваниях и их профилактике.
Физическая культура
Базовый уровень
1) умение использовать разнообразные
формы
и
виды
физкультурной
деятельности для организации здорового
образа жизни, активного отдыха и досуга;
2) владение современными технологиями
укрепления и сохранения здоровья,
поддержания
работоспособности,
профилактики
предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными
способами
самоконтроля индивидуальных

Углубленный уровень

26

показателей здоровья, умственной и
физической
работоспособности,
физического развития и физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями
разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и
производственной деятельности с Целью
профилактики
переутомления
и
сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приёмами и
двигателдными действиями
базовых
видов спорта; активное применение их в
игровой и соревновательной деятельности
Для достижения обучающимися с задержкой психического развития запланированных
образовательных результатов педагоги должны решить следующие задачи:
- обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);
- формировать учебную деятельность школьников; побуждать и поддерживать
инициативы школьников, направленные на поиск средств и способов достижения
учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм
учебной работы; осуществлятд функции контроля и оценки, постепенно передавая их
ученикам);
- создавать условия для продуктивной творческой деятельности ученика
(совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению
их собственных замыслов);
поддерживать инициативы школьников и помогать в их осуществлении;
обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников
через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
создавать пространство для социальных практик школьников и приобщать их
к общественно значимым делам. В ходе изучения всех учебных предметов школьники
приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные

27

стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения. В ходе планирования и выполнения учебных
исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как
отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения
интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений
и их последующей проверки.
Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства старшеклассников
и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять
динамическую картину развития выпускников, поощрять продвижения учащихся,
выстраиватьь индивидуалдные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы;
повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследователдской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуалдного проекта, направленного
на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
AOOП ООО 3ПP обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий,
способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;

28

- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятелдной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследователдской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные
общества,
научно-практические
конференции,
олимпиады,
национальные
оразовательные программы и другие формы), возможность получения практикоориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
- - возможность практического использования приобретённых обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному
профессиональной деятельности.

выбору

дальнейшего

образования

и

Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
- историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных исторических
событий развития государственности и общества; знание истории и географии края,
его достижений и культурных традиций;
образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг,
гимн), знание государственных праздников;

29

- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных
отношений;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
ориентация в системе моралдных норм и ценностей и понимание
конвенционального характера морали;
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях;
- знание основных принципов и правил отношения к природе;
- знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение к ценностям семди, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости
при следовании моралдным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

30

- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школдных и внешколдных мероприятиях);
- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия;
- умение конструктивно разрешать конфликты;
- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
- устойчивый познавателдный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
- готовность к профессиональному самоопределению.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Предмет

Выпускник научится

Русский язык
Речь и речевое
общение

• исполдзовать различные виды
монолога
(повествование,
описание,
рассуждение;
сочетание
разных
видов
монолога)
в
различных
ситуациях общения;
• использовать различные виды
диалога
в
ситуациях
формального и неформального,
межличностного
и
межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого
поведения в типичных ситуациях
общения;
• оценивать образцы устной
монологической и диалогической
речи с точки зрения соответствия

Выпускник получит
возможность научиться
• выступать перед аудиторией с
небольшим докладом; публично
представлять проект, реферат;
публично
защищать
свою
позицию;
• участвовать в коллективном
обсуждении
проблем,
аргументировать собственную
позицию,
доказывать
её,
убеждать;
• понимать основные причины
коммуникативных неудач и
объяснять их.

31

Аудирование

ситуации речевого общения,
достижения коммуникативных
целей речевого взаимодействия,
уместности
исполдзованных
языковых средств;
•
предупреждать
коммуникативные неудачи в
процессе речевого общения.
• различным видам аудирования
(с
полным
пониманием
аудиотекста,
с
пониманием
основного
содержания,
с
выборочным
извлечением
информации);
передавать
содержание
аудиотекста
в
соответствии
с
заданной
коммуникативной задачей в
устной форме;
• понимать и формулироватд в
устной
форме
тему,
коммуникативную
задачу,
изложения
учебно-научного,
публицистического, официальноделового,
художественного
аудиотекстов, распозновать в них
OCHOBHуЮ

И

понимать
(подтекстовую)
информацию
публицистического текста (в том
числе в СМИ), анализировать и
комментироватд её в устной
форме
•

ДOПOЛHИTeЛДHуЮ

информацию, комментироватд её
в устной форме;
• передавать содержание учебнонаучного,
публицистического,
официально-делового,
художественного аудиотекстов в
форме
плана,
тезисов,
ученического
изложения
(подробного,
выборочного,
сжатого).
Чтение

•
понимать
содержание
прочитанных учебно - научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических, художественнопублицистического
жанров),
художественных
текстов
и
воспроизводить их в устной
форме
в
соответствии
с

понимать,
анализировать,
оценивать явную и скрытую
(подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной
функционально - стилевой и
жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по
заданной проблеме (включая
противоположные точки зрения

32

Говорение

ситуацией общения, а также в
форме ученического изложения
(подробного,
выборочного,
сжатого), в форме плана, тезисов
(в устной и письменной форме);
• использовать практические
умения
ознакомительного,
способов (видов) чтения в
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
•
передавать
схематически
представленную информацию в
виде связного текста;
• использовать приёмы работы с
учебной книгой, справочниками
и другими информационными
источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать
материал на определённую тему,
анализировать
отобранную
информацию и интерпретировать
её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей
•создавать
устные
монологические и диалогические
высказывания (в том числе
оценочного
характера)
на
актуальные
социальнокультурные,
нравственноэтические, бытовые, учебные
темы
(в
том
числе
лингвистические, а также темы,
связанные с содержанием других
изучаемых учебных предметов)
разной
коммуникативной
направленности в соответствии с
целями и ситуацией общения
(сообщение, неболдшой доклад в
ситуации
учебно-научного
общения, бытовой рассказ о
событии, история, участие в
беседе, cпope);
обсуждать
и
чётко
формулироватд цели, план

на её решение) из различных
источников (учебно - научных
текстов, текстов СМИ, в том
числе
представленных
в
электронном виде на различных
информационных
носителях,
официально- деловых текстов),
высказывать собственную точку
зрения на решение проблемы.

•создавать
монологические
диалогические

устные
и
высказывания

В

учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин),
социальнокультурной
и
деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с
докладом; публично защищать
проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на
учебно-научные темы, соблюдая
нормы
учебнонаучного
общения;
• анализировать и оценивать
речевые высказывания с точки
зрения
их
успешности
в
достижении
прогнозируемого
результата.

33

совместной групповой учебной
деятельности,
распределение
частей работы;
•
извлекать из различных
источников, систематизироватд
и анализировать материал на
определённую тему и передавать
его в устной форме с учётом
заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного
речевого общения основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические
нормы
современного
русского
литературного
языка;
стилистически
корректно
использовать
лексику
и
фразеологию, правила речевого
этикета.
•создавать
писдменные
монологические высказывания
направленности с учётом целей и
ситуации общения (ученическое
сочинение
на
социальнокультурные,
нравственноэтические, бытовые и учебные
темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв,
расписка,
доверенностд,
заявление);
•
излагать
содержание
прослушанного
или
прочитанного текста (подробно,
сжато, выборочно) в форме
ученического изложения, а также
тезисов, плана;
• соблюдать в практике писдма
основные
лексические,
грамматические,
орфографические
и
пунктуационные
нормы
современного
русского
литературного
языка;
стилистически
корректно
исполдзовать
лексику
и

• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы
выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые
писдма, объявления с учётом
внеязыковых
требований,
предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой
употребления языковых средств.

34

Текст

фразеологию.
•анализировать
и
характеризовать
тексты
различных типов речи, стилей,
жанров
с
точки
зрения
смыслового
содержания
и
структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как
речевому произведению;
• осуществлять информационную
переработку текста, передавая
его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов,
схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать
собственные тексты различных
типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению
связного текста.

• создавать в устной и
письменной
форме
учебнонаучные тексты (аннотация,
рецензия,
реферат,
тезисы,
конспект, участие в беседе,
дискуссии),
официальноделовые
тексты
(резюме,
деловое письмо, объявление) с
учётом
внеязыковых
требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со
спецификой употребления в них
языковых средств.

Иностраннъій язык
Предмет

Выпускник научится

• вести комбинированный диалог в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого
языка.
• рассказыватд о себе, своей семье,
Говорение
Монологическая друздях, школе, своих интересах,
планах на будущее; о своём
речь
городе/селе, своей стране и
странах изучаемого языка с опорой
на зрительную наглядность и/или
вербалдные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на
зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику
реальных людей и литературных
персонажей;
Говорение
Диалогическая
речь

Выпускник получит
возможность научиться
•научиться брать и давать
интервью.

•делать
сообщение
на
заданную тему на основе
прочитанного;
•
комментироватд
факты
прочитанного/ прослушанного
текста, аргументироватд своё
отношение
к
прочитанному/прослушанно м
у;
• кратко высказыватдся без
предварителдной подготовки
на
заданную
тему
в
соответствии с предложенной
ситуацией общения;
• кратко излагать результаты

35

Аудирование

Чтение

Письменная
речь

• передавать основное содержание
прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст/ключевые
слова/план/вопросы.
•воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих
некоторое
количество
неизученных языковых явлений;
• восприниматб на слух и понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию
в
аутентичных
текстах,
содержащих
как
изученные языковые явления, так и
некоторое
количество
неизученных языковых явлений.

выполненной
работы.

проектной

•выделять

основную мысль в
воспринимаемом
на
слух
тексте;
•
отделятд
в
тексте,
воспринимаемом на слух,
главные
факты
от
второстепенных;
•
использовать
контекстуальную
или
языковую
догадку
при
восприятии на слух текстов,
содержащих
незнакомые
слова;
• игнорировать незнакомые
языковые
явления,
несущественные
для
понимания
основного
содержания воспринимаемого
на слух текста.
• читать и понимать основное
•читать и полностью понимать
содержание
несложных несложные
аутентичные
аутентичных текстов, содержащих тексты,
построенные
в
некоторое
количество основном
на
изученном
неизученных языковых явлений;
языковом материале;
• читать и выборочно понимать • догадываться о значении
значимую/нужную/запрашиваемую He3H tKOПЫX СЛОВ ПО GXOДCTB
информацию
в
несложных с русским/родным языком, по
аутентичных текстах, содержащих словообразовательным
некоторое
количество элементам, по контексту;
неизученных языковых явлений.
• игнорировать в процессе
чтения незнакомые слова, не
мешающие понимать основное
содержание текста;
•заполнять анкеты и формуляры в •делать краткие выписки из
соответствии
с
нормами, текста
с
Целью
их
использования
в
собственных
принятыми в стране изучаемого
устных высказываниях;
языка;
составлять план/тезисы
• писать личное письмо в ответ на •
письмо- стимул с употреблением
устного и письменного

36

формул
речевого
этикета, сообщения;
принятых в стране изучаемого •
кратко
излагать
в
языка.
писдменном виде результаты
своей
проектной
деятельности;
•
писать
неболдшие
писдменные высказывания с
опорой на образец.
История

•локализовать
во
времени
хронологические рамки и рубежные
события новейшей эпохи, характеризовать
основные
этапы
отечественной
и
всеобщей истории XX
начала XXI в.;
•соотносить хронологию истории России
и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как
источник информации о территории
России (CCCP) и других государств в XX
— начале XXI в., значителдных
социально- экономических процессах и
изменениях на политической карте мира в
новейшую эпоху, местах крупнейших
событий и др.;
•
анализировать
информацию
из
исторических
источников
текстов,
материальных
и
художественных
памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах
описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей
]З£tЗЛИЧНОFО

СОЦИбЛДНОFО

ПOЛOЖeHИЯ

В

России и других странах в XX — начале
XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их
участников;
в)
памятники
материальной
и
художественной культуры новейшей
эПохИ;

•
систематизировать
исторический
материал, содержащийся в учебной и
дополнителдной литературе;

Выпускник получит возможность
научиться
•используя
историческую
карту,
характеризовать социально-экономическое
и политическое развитие России, других
государств в XX — начале XXI в.;
•
применять
элементы
источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение
принадлежности
и
достоверности
источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической
информации в учебной и дополнителдной
литературе, электронных материалах,
систематизироватд и представлять её в
виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и
оформлению материалов истории своей
семди, города, края в XX — начале XXI в.

37

• раскрывать характерные, существенные
черты экономического и социального
развития России и других стран,
политических режимов, международных
отношений, развития культуры в XX —
начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия
наиболее
значительных
событий
новейшей эпохи в России и других
странах (реформы и революции, войны,
образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально- экономическое
и политическое развитие отдельных стран
в новейшую эпоху (опыт модернизации,
реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории XX
начала XXI в.
Обществознание
Выпускник научится
использовать знания о биологическом и
социальном
в
человеке
для
характеристики
его
природы,
характеризовать
основные
этапы
социализации,
факторы становления
ЛИЧНОСТИ;

• характеризовать основные слагаемые
здорового образа жизни; осознанно
выбиратд верные критерии для оценки
безопасных условий жизни; на примерах
показыватд
опасностд
пагубных
привычек, угрожающих здоровдю;
• сравнивать и сопоставлять на основе
характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и
ограничения
каждого
возрастного
периода;
• выделять в Модельных и реальных
ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей,
объяснять роль мотивов в деятельности

Выпускник получит возможность
научиться
формироватд положителдное отношение к
необходимости соблюдатд здоровый образ
жизни;
корректироватд
собственное
поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинноследственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать
реалдные
связи
и
зависимости между воспитанием и
социализацией
ЛИЧНОСТИ.

38

человека;
- объяснять и конкретизироватд примерами
смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол;
приводитд примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении малдчиков и
девочек;
• давать на основе полученных знаний
нравственные
оценки
собственным
поступкам и отношению к проблемам
людей с ограниченными возможностями,
своему отношению к людям старшего и
младшего возраста, а также
к
сверстникам;
•
демонстрировать
понимание
особенностей и практическое владение
способами
коммуникативной,
практической
деятельности,
используемыми в процессе познания
человека и общества.

Географии
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
выдвигать гипотезы о связях и
различать географические процессы и
явления, определяющие особенности закономерностях событий, процессов,
природы и населения материков и объектов, происходящих в географической
океанов, отдельных регионов и стран;
оболочке;
• сравнивать особенности природы и • сопоставлять существующие в науке
населения, материальной и духовной ТОЧКИ З]ЗeHИЯ О П]ЗИЧИНflХ П]ЗОИGХОДЯЩИХ
культуры регионов и отдельных стран;
глобалдных изменений климата;
• оценивать особенности взаимодействия • оценить положительные и негативные
природы и общества в пределах последствия
глобалдных
изменений
отдельных территорий;
климата для отдельных регионов и стран;
• описывать на карте положение и • объяснять закономерности размещения
взаиморасположение
географических населения
и
хозяйства
отдельных
объектов;
Te]З]ЗИTO]ЗИЙ
В СВЯЗИ
С
П]ЗИ]ЗОДНЫМИ И
• объяснять особенности компонентов социально- экономическими факторами.
природы отдельных территорий;
• создавать писдменные тексты и устные
сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на

39

основе
нескольких
источников
информации, сопровождать выступление
презентацией.
Математика. Алгебра. Геометрня.
Предмет
Математика.
Алгебра.
Геометрия.

Выпускник научится

Выпускник получит

возможность научиться
познакомиться с позиционными
системами
счисления
с
основаниями, отличными от 10;
•
углубить
и
развить
представления о натуральнных
числах и свойствах делимости;

понимать
особенности
десятичной системы счисления;
•
оперировать
понятиями,
связанными
с
делимостдю
натуральнных чисел;
•
выражатд
числа
в
эквивалентных формах, выбирая •
Н t ЧИТДGЯ
ИСПОЛЬЗОВАТЬ
наиболее
подходящую
в приёмы,
рационализирующие
зависимости от конкретной
вычисления,
приобрести
СИТ

tЦИИ;

П]ЗИВЫЧК

• сравнивать и упорядочиватд
рационалдные числа;
•

ВЫПОЛНЯТЬ

ВЫЧИСЛЕНИЯ

С

рационалдными
числами,
сочетая устные и писдменные
приёмы вычислений, применение
калдкулятора;
• использовать понятия и умения,
связанные
с
П]ЭОПО]ЭЦИОНбЛДНОGТДЮ

ВЕЛИЧИН,

процентами, в ходе решения
математических задач и задач из
смежных предметов, выполнять
несложные
практические
расчёты. использовать началдные
представления
о
множестве
действительных чисел;
•
оперировать
понятием
квадратного корня, применять
его в вычислениях. Выпускник
ПОЛ ЧИТ ВОЗМОЖНОGТД:

• развить представление о числе
и
числовых
системах
от
натуральнных до чисел; о роли
вычислений в практике;
• развить и углубить знания о

вычисления,
подходящий
способ.

КОНТ]ЭОЛИ]ЭОВ tTb

для

выбирая
ситуации

40

десятичной
записи
действительных
чисел
(периодические
И
непериодические дроби).
оперировать понятиями
Алгебраические •
«тождество»,
«тождественное
выражения
преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные;
работать с формулами;
• выполнять преобразования
выражений, содержащих степени
с целыми показателями и
квадратные корни;
•
выполнять тождественные
преобразования рациональных
выражений на основе правил
действий над многочленами и
алгебраическими дробями;
•
выполнять
разложение
многочленов на множители.
•
решать основные виды
Уравнения
рациональных уравнений
с
одной переменной, системы двух
уравнений
с
двумя
переменными;
• понимать уравнение как
важнейшую
математическую
Модель для описания и изучения
разнообразных
реальных
ситуаций, решать текстовые
задачи алгебраическим методом;
•
применять
графические
представления для исследования
уравнений,
исследования
и
решения систем уравнений с
двумя переменными.

•
выполнять многошаговые
преобразования рациональных
выражений, применяя широкий
набор способов и приёмов;
• применять тождественные
преобразования для решения
задач из различных разделов
курса(например, для нахождения
наибольшего/
наименьшего
значения выражения).

•
овладетд специалдными
приёмами решения уравнений и
систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений
для решения разнообразных
задач из математики, смежных
предметов, практики;
•
применять
графические
представления для исследования
уравнений, систем уравнений,
содержащих
буквенные
коэффициенты.

Информатика
Предмет

Выпускник научится

Информация и
способы ее
представления

использовать
термины
«информация»,
«сообщение»,
«данные», «кодирование», а
также понимать разницу между
•

Выпускник получит
возможность научиться
• познакомиться с примерами
использования
формалдных
(математических)
моделей,
понять
разницу
между

41

употреблением этих терминов в
обыденной
речи
и
в
информатике;
• описывать размер двоичных
текстов, исполдзуя термины
«бит», «байт» и производные от
них; использовать термины,
описывающие скоростд передачи
данных;
• записыватд в двоичной системе
целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать
тексты при известной кодовой
таблице;
•
использовать
OCHOBHЫe
способы
графического
представления
числовой
информации.

математической (формалдной)
Моделью
объекта
и
его
натурной
(«вещественной»)
Моделью,
между
математической
(формальной)
Моделью
объекта/явления
и
его
словесным
(литературным)
описанием;
• узнать о том, что любые
данные
можно
описать,
исполдзуя алфавит, содержащий
только два символа, например 0
и 1;
• познакомиться с тем, как
информация
(данные)
представляется в современных
компдютерах;
• познакомиться с двоичной
системой счисления;
• познакомиться с двоичным
кодированием
текстов
и
наиболее
употребительными
современными кодами.

На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты
освоения учебных программ по всем предметам: «Русский
язык»,
«Литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Алгебра», «Математика»,
«Геометрия», «Информатика», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразителдное искусство», «Музыка»
(«ПXK»), «Технология», «Физическая
культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Планируемые результаты освоения всех обязателдных учебных предметов на
уровне основного общего образования приводятся в рабочих предметных программах
учебных дисциплин.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и

42

специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, будут
обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего образования.
Формнрованне ИКТ-компетентностн обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования, формирование учебной деятельности (универсальных учебных действий)
наиболее естественно и эффективно проводить с использованием цифровых
инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде (в том числе,
исполдзуя возможности информационной среды учреждения, социалдные сервисы).
Ориентировка обучающихся в информационных и коммуникативных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентностд)
являются важным элементом формирования учебной деятельности обучающихся,
обеспечивающим его результативностд. Использование средств ИКТ помогает
перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному формированию
основных учебных действий не только в рамках учебной деятельности, но и за ее
пределами. В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ- компетентностд, как
способности решать учебные задачи с использованием общедоступных инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностям и
возможностям школдника. Ее частью является общая (общеполдзователдская) ИКТкомпетентностд школдника. Во многих случаях учащиеся осваивают элементы общей
ИКТ-компетентности на уровне, отвечающем их исполдзованию взрослыми в
повседневной жизни и профессиональной деятельности. Решение задачи
формирования ИКТ-компетентности зафиксировано во всех учебных предметных
программах и в программах внеучебной деятельности. При освоении учебных
предметов в форме учебной деятельности (урочной и внеурочной информационнокоммуникативные технологии способствуют в школдном возрасте более
эффективному формированию основ как учебно-предметных, так и ключевых
компетентностей, а также созданию позитивного социального опыта. МБОУ
«Геройская средняя школа» планомерно движется по пути информатизации
образовательного пространства, отрабатывая такие направления как:
- техническое оснащение;
- внедрение новых информационных технологий в оразовательный процесс;
- формирование информационной культуры всех субъектов образовательного
пространства.
Подключение к точкам доступа в школе осуществляется посредством
авторизации. Организовано подключение локалдной сети к сети интернет через
отделдный межсетевой экран по безлимитному трафику со скоростдю 5 МБ\сек, общая
пропускная способность канала до 100МБ\сек. Доступ в интернет через авторизацию

43

пользователей с разделением прав. Создан портал школы, в рамках которого ведутся
электронные
журнал
и
дневники.
Педагогический
коллектив
владеет
информационными технологиями и активно исполдзует их в своей педагогической
деятельности. Накоплена болдшая учебно - методическая база электронных
образовательных
ресурсов.
Формирование
ИКТ-компетентности
учащихся
происходит исключительно в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе
изучения всех без исключения предметов учебного плана, в том числе и средствами
специалдного учебного предмета «Информатика». Достижение планируемых
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования являются основным объектом, содержателдной и
критериалдной базой оценки результатов деятельности образовательных учреждений
и работников образования, а содержание целевых блоков планируемых результатов основным объектом, содержателдной и критериалдной базой оценки состояния и
тенденций развития систем основного образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения AOOП
ООО
1.3.1. Общие положения
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы включает описание:
1) организации и форм представления и учёта результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
2) организации, содержания и критериев оценки результатов по учебным
предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования:

44

1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует оразовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся с 3ПP, реализацию требований к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с
3ПP в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного
общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (Стандартизированные писдменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения);
6) позволяет использовать результаты
итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и
системы образования разного уровня.
Оценивать достижения обучающимся с 3ПP планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, посколдку у обучающегося
с 3ПP может быть индивидуалдный темп освоения содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки
времени объективно невозможна.
Обучающиеся с 3ПP имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения AOOП HOO в иных формах.
Система оценки призвана способствоватд поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной

45

образовательной программы основного общего образования и
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлятд
образовательным процессом.

обеспечение
управление

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения AOOП HOO) аттестации обучающихся с 3ПP включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуалдную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с 3ПP;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
Адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с 3ПP:
1) упрощение
оформлению;

формулировок

по

грамматическому

и

семантическому

2) упрощение многозвендевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапностд (пошаговостд) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнителдно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с 3ПP
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
- упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоционалдная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции
к заданию); увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

46

- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с 3ПP планируемых результатов
освоения AOOП HOO должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
3ПP планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
1.3.2. Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися с 3ПP планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного
общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1
2

Сформированность основ гражданской идентичности личности
Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профилдного
образования
Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профилдного
образования

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитателдно-образовательной деятельности образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария.
К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностдю в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не пpoгpecc личностного
развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной

47

деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или
федеральной системы образования.
Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностдю отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциалдности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положителдных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуалдного прогресса личностного развития обучающихся с 3ПP, которым
необходима специальная поддержка.
Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно психологического консулдтирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей)
и
проводится
психологом,
имеющим
специалдную
профессионалдную подготовку в области возрастной психологии.
Данные о достижении личностных результатов могут являтдся
составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений
обучающихся, однако любое их использование возможно только в соответствии с
Федералдным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем
учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений
должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоционалдному статусу учащегося и может использоваться
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

48

Результаты мониторинга качества образования обуславливают разработку
формы фиксации личностных достижений детей.
1.3.3. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося с 3ПP регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятелдному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к исполдзованию ИКТ в целях обучения и
развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
1.3.4. Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование
этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов
в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных(познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения
учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает
выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей
системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

49

Реальные достижения обучающихся с 3ПP могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличатдся от него как в сторону превышения, так и в сторону не
достижения. Предметные результаты
освоения адаптированной основной
образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и
углубленном уровнях. Предметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы
преимущественно на подготовку к последующему профессионалдному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся с 3ПP путем более глубокого,
чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету. Предметные
результаты
освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся
путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе. Предметные результаты
освоения AOOП должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к
учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут
быть во влечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
профессионалдное образование.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «7»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «9»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
37 планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области. Индивидуалдные
траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий
уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к

50

учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут
быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Базовый уровень достижений
уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения
на следующей уровне образования, но не по профилдному направлению. Это
достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.
Повышенный уровень (программный) — решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
• либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из
раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
• либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том
числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение
действоватд в нестандартной ситуации — это отличие от необходимого всем уровня.
Высокий уровень — решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для
которой потребовалисд либо самостоятелдно добытые, не изучавшиеся знания, либо
новые, самостоятелдно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
ступенях образования. Это демонстрирует исключителдные успехи отдельных
учеников по отдельным темам сверх школдных требований. Качественные оценки по
уровням успешности могут быть переведены в отметки по 10-баллдной шкале:
Уровни
Низкий
(рецептивный)

Баллы

Показатели оценки
Узнавание объекта изучения, распознавание
отдельных известных терминов и фактов;
проявление стремления преодолеватд учебные
затруднения; проявление ситуативного интереса к
учению и предмету
Узнавание
объекта
изучения,
различение
определений, структурных элементов знаний,
проявление волевых усилий и мотивации учения
Неполное воспроизведение программного учебного

51

Базовый
(рецептивнопродуктивндый)

4

г

6

Повышенный
(продуктивный)

7

материала
на
уровне
памяти;
наличие
существенных;
затруднение
в
применении
специальных, общеучебных и интеллектуалдных
умений; стремление к преодолению затруднений;
ситуативное
проявление
ответственности
Освоение учебного материала на репродуктивном
уровне и неполное его воспроизведение; наличие
исправимых
ошибок
при
дополнителдных
(наводящих) вопросах; затруднения в применении
отдельных
специальных,
общеучебных
и
интеллектуалдных умений или отдельных навыков;
проявление волевых усилий, интереса к учению,
адекватной
самооценки,
самостоятельности,
осмысленности действий и т. п.
Осознанное воспроизведение программного
учебного материала, в том числе и различной
степени сложности, с несущественными ошибками;
затруднения
в
применении
отдельных
специальных, общеучебных и интеллектуальных
умений и навыков; заинтересованностд в учении и
достижении результата.
Полное воспроизведение программного материала
с несущественными ошибками; применение знаний
в знакомой ситуации по образцу; применение
специальных, общеучебных и интеллектуальных
умений и навыков с незначителдной помощью
педагога;
настойчивость
и
стремление
преодолевать
затруднения;
ситуативное
проявление стремления к творчеству.
Владение программным учебным материалом в том
числе
и
различной
степени
сложности,
оперирование им в знакомой ситуации; наличие
единичных несущественных ошибок в действиях;
самостоятелдное
применение
специальных,
общеучебных и интеллектуалдных умений и
навыков; проявление стремлений к творческому
переносу
знаний,
организованности,
самокритичности, рефлексии и т.п.
Владение программным учебным материалом и
оперирование им в знакомой и незнакомой
ситуациях; наличие единичных несущественных
ошибок в действиях, самостоятельно исправляемых

52

Высокий
(продуктивный
Творческий)

9

10

учащимся; наличие определённого опыта
творческой
деятельности;
проявление
добросовестности, ответственности, самооценки,
рефлексии и т. д.
Свободное оперирование программным учебным
материалом различной степени сложности в
незнакомой ситуации; выполнение
заданий
творческого
характера.
Свободное оперирование программным учебным
материалом различной степени сложности с
использованием сведений из других учебных
курсов и дисциплин; умение осознанно и
оперативно трансформировать полученные знания
для решения проблем в нестандартных ситуациях;
проявление целеустремлённости, ответственности,
познавательной
активности,
творческого
отношения к учению.

Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета. Как правило, пониженный уровень достижений
свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что
обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые
осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять
отделдные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся с 3ПP требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной коррекционной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, далднейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной
области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Только наличие положительной мотивации может статд основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы обучающихся с 3ПP.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового. Для формирования
норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать

53

достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он
должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержателдно описываются более
высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на
ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые
обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно
фиксироватд и анализировать данные о сформированности умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действителдности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и исполдзованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
При этом обязателдными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
- стартовой диагностики;
- тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
- творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования в учреждения разработана система
контроля знаний
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования в учреждения
разработана система контроля знаний.
Х•
пап

Вид

Время
проведения

1

Входная работа

Начало сентября

Содержание

Формы и виды
оценки

Определяет актуалдный Фиксируется учителем в
уровень
знаний, электронном журнале и
необходимый
для автоматически
в

54

2

3

4

5

продолжения обучения, а
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных
знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуалдных знаний
Диагностическая
Проводится на
Направлена на проверку
входе и выходе
пооперационного состава
работа
темы при
действия,
которым
освоении способов необходимо
овладетд
действия/средств в учащимся в рамках
учебном предмете. решения учебной задачи
Количество работ
зависит от
количества
учебных задач
Направлена, с одной
Самостоятелдная
Мо мере
стороны, на возможную
работа
прохождения
коррекцию результатов
учебного
предыдущей темы
материала
обучения, с другой
стороны, на
параллелдную отработку
и углубление текущей
изучаемой учебной темы.

Проверочная
Проводится
работа по итогам после выполнения
выполнения
самостоятелдной
самостоятелдной
работы
работы
Проверочная
работа

Проводится
после выполнения
учебной задачи

Предъявляет результаты
(достижения) учителю и
служит
механизмом
управления и коррекции
следующего
этапа
самостоятелдной
Проверяется уровень
освоения
учащимися
предметных культурных
способов.

электронном дневнике
учащегося. Результаты
работы не влияют на
далднейшую итоговую
оценку школдника.
Результаты фиксируются
отделдно по каждой
отделдной операции и
также не влияют на
далднейшую итоговую
оценку школдника.

Учащийся сам оценивает
все задания, которые он
выполнил, проводит
рефлексивную оценку
своей работы: описывает
объем выполненной
работы; указывает
достижения и трудности
в данной работе.
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школдником задания
отделдно по уровням,
определяет процент
выполненных заданий и
качество их выполнения.
Далее ученик соотносит
свою оценку с оценкой
учителя и определяется
далднейший шаг в
самостоятелдной работе
учащихся.
Учитель проверяет и
оценивает только те
задания, которые решил
ученик и предъявил на
оценку.
Все задания обязателдны
для
выполнения.
Учитель оценивает все
задания по уровням и
строит персоналдный
«профилд» ученика по
освоению предметного
способа/средства

55

6

Посещение
дополнителдных
занятий
Мтоговая
проверочная
работа

8

Текущее
выполнение
выборочным
учебнопрактических и
учебнопознавательных
заданий

Проводится 1 раз
В неделю

действия
Ставит задачу обучения Фиксируется учителем в
учащихся
задавать журнале

вопросы.
основные Сравнение результатов
Конец апреля-май Включает
темы учебного года. стартовой и итоговой
Задания рассчитаны на работы
проверку
не
только
знаний,
но
и
развивающего эффекта
обучения.
Задания
разного
уровня
по
сложности
(базовый,
расширенный)
Определение
способности
и
готовности учащихся к
освоению
систематических знаний,
их
самостоятелдному
пополнению, переносу и
интеграции; способности
И

9

Мониторинг
образовательных:
достижений
обучающихся

Сентябрь,
декабрь Апрель май

ГОТОВНОСТИ

К

исполдзованию ИКТ в
целях
обучения
и
развития; способности к
самоорганизации,
саморегуляции
рефлексии
Создание оснований для Экспертная оценка по
получения и обобщения
разработанным
анализа
получаемой критериям
информации о состоянии
образовательного
процесса, определение
достижения
уровня
учащимися обязателдной
ПОДГОТОВКИ

Решение о достижении/недостижении планируемых результатов или об
освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максималдного балла за выполнение
заданий базового уровня.

1.3.5. Оценка результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы.

56

Оценка результатов освоения обучающимися с 3ПP программы коррекционной
работы осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО
обучающихся с OB3. Определение подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с 3ПP программы коррекционной работы опирается на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с 3ПP;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с 3ПP;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания AOOП HOO, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с 3ПP, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы. Основным объектом оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися с 3ПP программы коррекционной
работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с 3ПP программы коррекционной
работы может осуществлятдся с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с 3ПP программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику. Стартовая диагностика позволяет
наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся, выявитд исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь. Текущая диагностика
используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения
обучающегося на началдной уровне образования. При использовании данной формы

57

мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначителдной положительной
динамики) обучающихся с 3ПP в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив. Целью финишной диагностики,
приводящейся на заключителдном этапе (окончание учебного года, окончание
обучения на началдной уровне школьного образования), выступает оценка
достижений обучающегося с 3ПP в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы. Организационносодержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики
разрабатываются службой сопровождения и педагогическим коллективом МБОУ
«Геройская средняя школа» с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с 3ПP программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязателдно
включает мнение семди, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты оценки достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), посколдку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в
учебно - познавательной деятельности, но и повседневной жизни. В случаях стойкого
отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) обучающийся с 3ПP направляется на расширенное психологомедико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с 3ПP программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

58

1.3.6. Итоговая оценка выпускника
Итоговая
оценка
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования определяется по
результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной
деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов
освоения AOOП ООО, необходимых для продолжения образования. Государственная
(итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними органами, т. е. является
внешней оценкой.
Основным объектом, содержателдной и критериалдной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится»
всех изучаемых программ.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому
выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
При необходимости для обучающихся с 3ПP при итоговой аттестации создаются
необходимые (специалдные) условия. Специалдные условия проведения итоговой (по
итогам освоения AOOП HOO) аттестации обучающихся с 3ПP включают:

59

- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуалдную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с 3ПP;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
Адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с 3ПP:
1) упрощение
оформлению;

формулировок

по

грамматическому

и

семантическому

2) упрощение многозвендевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапностд (пошаговостд) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнителдно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с 3ПP
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого);
- упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоционалдная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции
к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоционалдному травмированию ребенка.

60

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.1.1. Введение
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавателдные и
коммуникативные) формировались в условиях реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, являясь основой для
ключевых компетентностей школьников.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ
учебных предметов, модулей, курсов, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:
- цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
- планируемые результаты
усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели
уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования;
ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и
формы развития УУД: оразовательные области, учебные предметы, внеурочные
занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
- условия развития УУД.

61

2.1.1.

Цели, планируемые результаты

Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения
школьников
учитдся,
далднейшее
развитие
способности
ксамосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала основного общего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия.
Задача для основном школы — «учить ученика учитдся в общению».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий. В результате изучения базовых и дополнителдных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавателдные, коммуникативные и регулятивные
Универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учитдся в общении.
Пичностные
Универсальные
учебные действия

Коммуникативные
Универсальные
учебные действия

Познавателдные
Универсальные
учебные действия

Регулятивные
Универсальные
учебные действия

- на личностное
самоопределение;
на развитие Яконцепции;
На
смыслообразование;
Hб МОТИВіlЦИЮ;

на нравственноэтическое
оценивание

62

на учет позиции
партнера;
— на организацию
и
осуществление
сотрудничества;
на передачу
информации
и
отображению
предметного
содержания;
—
тренинги
коммуникативных
навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры

—
задачи
и
проекты;
— на выстраивание
стратегии
поиска
решения задач;
— задачи и проекты
на сериацию,
сравнение,
оценивание;
— задачи и проекты
на проведение
эмпирического
исследования;
задачи и проекты на
проведение
теоретического
исследования;
—
задачи
на
смысловое чтение

— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку
в ситуации;
Hб

прогнозирование
Hб

целеполагание;
на оценивание;
на принятие
решения; — на
самоконтроль;
на коррекцию.

63

2.1.2. Механизмы и технологии развития УУД (учебные ситуации, типовые
задачи, групповые и индивидуальные занятия, исследовательская и проектная
деятельность)
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный
подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой
достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными
с проблемами реалдной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство
учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе
методов обучения. Всё это придаёт особую актуалдность задаче развития в основной
школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
- средства обучения, повышающего эффективностд и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консулдтационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
- инструмента познания за счёт формирования навыков исследователдской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследователдских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятелдной обработки результатов эксперименталдной
деятельности;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
- средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;

64

- эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и
дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД на уровне основного
общего образования особое место занимают учебные ситуации, которые
специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на
предметном содержании и носитд надпредметный характер. Типология учебных
ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
- ситуация - проблема — и прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения
по поиску оптимального решения);
- ситуация – иллюстрация — прототип ситуации, которая ВКЛЮЧАЕТСЯ В
качестве факта в лекционный материал (визуалдная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализироватд информацию
для нахождения более простого способа её решения); ситуация-оценка— прототип
реалдной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и
предложитд своё адекватное решение;
- ситуация-тренинг— прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности
в основной школе является включение обучающихся в исследователдскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в
предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей,
но и на создание продукта, имеющего значимостд для других;
2) исследователдская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей.
Выстраивая различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой,
творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами

65

взаимоотношений с разными люддми, умениями переходитд от одного вида общения
к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
- тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
- необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе
весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правилдно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
- раскрытие проблемы в первую очередд должно приноситд новое ученику.
Исследователдская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
- практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- структуру проектной и исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление
результатов в соответствующем использованию виде;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.

66

Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуалдное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта
сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.
Спецефические черты (различия) проектной и исследовательской деятеяльности
Проектная деятельность
Проект
направлен
на
получение
конкретного запланированного результата
—
продукта,
обладающего
определёнными
свойствами
и
необходимого
для
конкретного

Исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск в
какой-то
области,
формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат

ИСПОЛДЗОВаНИЯ

Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование
процесса
создания
продукта и реализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно
соотнесён со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле

Логика построения исследователдской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую эксперименталдную или
Модельную
проверку
выдвинутых
предположений

В решении задач развития универсальных учебных действий болдшое
значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на
конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных
связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование
деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для
решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны
быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из
простого транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной
работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно
помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности
учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой
последователдности, направленной на достижение поставленной цели — решение
конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.

67

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся
в образователдном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
- видам проектов: информационный (поисковый), исследователдский,
творческий, социалдный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой), инновационный (предполагающий организационно - экономический
механизм внедрения);
- содержанню: монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (несколдким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
- количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
- длительности (продолжительность) проекта: от проекта-урока до
вертикалдного многолетнего проекта;
- дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации
обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы
проходит несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется
специальный тип задач — проектная задача. Под проектной задачей понимается
задача, в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно
стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда
не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения
происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача
принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача
устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются
реперными точками, задатд возможные «стратегии» ее решения.
Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью
получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой
задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде
набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогическне эффекты от проектных задач:

68

- задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества)
детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место
и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
- учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально
разработанные задания;
- дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос»
известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию,
где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших
подростков (5-6 классы) формируются следующие способности:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное
получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

почему

- целеполагать (ставить и удерживать цели);
- планировать (составлять план своей деятельности);
- моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, - выделяя
все существенное и главное);
- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач
являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по
заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного
года для учителя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного
сообщества, в развитии способностей детей ставитд задачи, искатд пути их решения.
На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса
решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого
результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) естд шаг к
проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование. Проектная форма учебной
деятельности учащихся — естд система учебно— познавательных, познавательных
действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятелдный

69

поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с
обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) — это обязательно практическая
деятельность, где школдники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в
меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности
не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя
практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем
решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства
могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является
его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой
особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая
деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для
нормального хода развития именно подростков.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длителдного периода, возможно в течение всего
учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно
или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидетд допущенные просчёты
(на первых порах это переоценка собственных сил, неправилдное распределение
времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правилдной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихся уважителдного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на
помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладетд следующими действиями:
- постановка проблемы и аргументирование её актуальности;

70

- формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей деятельности;
планирование
инструментария;

исследовательских

работ

и

выбор

необходимого

- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
- оформление
конечного продукта;

результатов

учебно-исследователдской

деятельности

как

- представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
2.1.3. Условия и средства формирования
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более
ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу
основных составляющих организации совместного действия относится:
— распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием;
- совместной работы;
- обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
- взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установитд соответствие собственного действия и его продукта и действия
другого участника, включённого в деятельность);
- коммуникацию (общение), обеспечивающую
распределения, обмена и взаимопонимания;

реализацию

процессов

- планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
- рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.

71

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и
между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и
учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет
обучающихся на совместное выполнение задания.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержателдного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуалдного развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из
участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и
результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является
работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на
этапе предварительной ориентировки, когда школдники выделяют (с помощью

72

учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе
отработки материала и контроля за процессом усвоения.
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания,
различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество или тьюторство. Чтобы научиться учить себя, т. е.
овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по
отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например,
роль учителя в 1-2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования,
анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Основная школа является исключительно благоприятным периодом для
развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между
детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах
взаимодействия (один отвечает - остальные слушают); оценка ответа товарища только
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной
инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего
себя самостоятелдно с помощью других людей.

73

2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не
сверстник, а взрослый. Здесд требуется способность обучающегося проявлятд
инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получатд
недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разДеления
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстникамн.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью
проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может статд письменная дискуссня.
В начальной школе на протяжении более чем 3-x лет совместные действия
обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с
одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличитд
её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для
достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к
самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого основное звено школы (5-8 классы), где
может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества переход к
писдменным формам ведения дискуссии.
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционалдно-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов
позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
- вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;

74

- развивать навыки взаимодействия в группе;
- создать положителдное настроение
взаимодействие в тренинговой группе;

на

дальнейшее

продолжительное

- развивать невербальные навыки общения;
- развивать навыки самопознания;
- развивать навыки восприятия и понимания других людей; - учитдся
познаватд себя через восприятие другого;
- получитд представление о «неверных средствах общения»;
- развивать положителдную самооценку;
- сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
- познакомить с понятием «конфликт»;
- определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
- обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
- отработать ситуации предотвращения конфликтов;
- закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
- снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчинятдся коллективной дисциплине и в то же время отстаиватд свои права. В
тренинге создаётся специфический вид эмоционалдного контакта.
Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт
подростку чувство благополучия и устойчивости.
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежатд такой форме организации обучения, как рефлексия.
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственнъіе
мысли, эмоционалдные состояния, действия и межличностные отношения
предметом специалдного рассмотрения (анализа и оценки) и практического
преобразования.
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его
отражение в той или иной форме.

75

В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
- осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществитд для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
- понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
- оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в
выполнении разных заданий;
осознанность
познавательных задач).

конкретных

операций,

необходимых

для

решения

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
- постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными; анализ
наличия способов и средств выполнения задачи;
- оценка своей готовности к решению проблемы;
- самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъясненню всех совершаемых действий (а это возможно только в
условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует
возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматриватд и оценивать
собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей
мыслителдной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не
иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексня.
В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.

76

В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая
позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё
действие с учётом действий партнёра, понимать относителдностд и субъективностд
отделдного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной
децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной
профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека
удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной
координации этих устремлений с другими люддми.
Коммуникативная деятельность в рамках специалдно организованного
учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается
яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоционалдных
оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованностд,
сосредоточенностд, раздумде) и в результате способствует формированию
эмпатического отношения друг к другу.
2.1.4. Формированне ИКТ-компетентностн
Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся — насыщенная
информационная среда МБОУ «Геройская средняя школа».
Примерная AOOП основной школы ориентирована на школу высокого уровня
информатизации, где преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ,
локалдная сеть и (контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет
оразовательный процесс, учителя и другие работники школы обладают необходимой
профессиональной ИКТ-компетентностью, обеспечены технические и методические
сервисы.
Такая информатизация школы затрагивает не только содержание школдных
предметов и инструменты учебного процесса, но и сам образ жизни его участников,
основы профессиональной педагогической работы.
В современных условиях AOOП направлена на помощь учителю
оптимизироватд временные и интеллектуалдные затраты на педагогическую
деятельность за счет сетевых информационных технологий. Она ориентирована на
третий этап информатизации школы, который связан с использованием средств ИКТ
для решения задач индивидуализации учебного процесса и знаменует собой

77

качественное обновление образовательного процесса, возникновение новой модели
новой школы, где классно-урочная система становится лишь одним из элементов
образовательной системы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) AOOП ООО школы исходит из
того, что весд оразовательный процесс отображается в информационной среде. Это
значит, что в информационной среде размещается поурочное тематическое
планирование по каждому курсу, материалы, предлагаемые учителем учащимся в
дополнение к учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и справочный
материал. В информационной среде размещаются домашние задания, которые,
помимо текстовой формулировки могут включать видео-филдм для анализа,
географическую карту и т. д. Они могут предполагать использование заданных
учителем ссылок в интернете, или свободный (ограниченный образовательными
рамками) поиск в сети.
Там же учащийся размещает результаты выполнения аттестационных работ,
«письменных» домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им
видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и
сообщает учащемуся свои комментарии, размещая свои рецензии в Информационной
среде, текущие и итоговые оценки учащихся.
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
Программы отдельных учебных предметов и курсов представлены в рабочих
программах педагогов.
Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый
этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в
самовыражении, самосознании и самоопределении. Образование на уровне среднего
общего образования является логическим продолжением обучения в основной школе
и является базой для подготовки завершения общего образования, перехода к
профилдному обучению, профессиональной ориентации и профессионалдному
образованию.
2.2.1 Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Хо
пап

Предмет

Основное содержание

Математика.
Алгебра.

Вычисления и преобразования Действителдные числа.
Свойства арифметических действий с действительными

78

Геометрия.

числами. Сравнение действительных чисел. Коренд степени п.
Степень с рациональным показателем и ее свойства. Понятие
о степени с
иррациональным
показателем.
Логарифм.
Свойства
логарифмов.
Десятичные
и
натуральные
логарифмы. Формула перехода от
одного
основания
логарифма к другому. Тождественные преобразования
иррациональных,
степенных,
показательных
и
логарифмических выражений. Синус, косинус, тангенс и
котангенс числового аргумента. Формулы приведения.
Соотношения между тригонометрическими функциями:
основные тригонометрические тождества, формулы сложения
и следствия из них. Тождественные преобразования
тригонометрических выражений. Уравнения и неравенства.
Уравнения с одной переменной. Равносильность уравнений.
Основные методы решения уравнений: разложение на
множители, замена переменной, использование свойств
функций. Иррациональные уравнения. Показательные и
логарифмические уравнения. Тригонометрические уравнения.
Системы уравнений. Рациональные неравенства с одной
переменной. Решение неравенств методом интервалов.
Иррациональные
неравенства.
Показательные
и
логарифмические неравенства. Уравнения и неравенства с
модулем. Уравнения и неравенства с параметрами. Функции.
Числовые функции. Областд определения и множество
значений функции. Свойства функции: непрерывность,
периодичность,
четность,
нечетность,
возрастание
и
убывание, экстремумы, наибольшие и наименьшие значения,
ограниченность, сохранение знака. Связь между свойствами
функции и ее графиком. Тригонометрические функции (синус,
косинус,
тангенс
и
котангенс),
показателдная
и
логарифмическая функции, их свойства и графики. Понятие о
пределе
и
непрерывности
функции.
Производная.
Геометрический и физический смысл производной. Таблица
производных. Производная суммы, произведения и частного
двух функций. Производная функции вида у = f (ах + b).
Исследование свойств функций с помощью производной:
нахождение экстремумов
функции,
наиболдших
и
наимендших
значений,
промежутков
монотонности.
Построение графиков функции. Первообразная
функция.
Задача о площади криволинейной трапеции. Геометрические
фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин.
Взаимное расположение
прямых
и
плоскостей
в
пространстве.
Параллелдность
прямых и
плоскостей.
Перпендикулярность прямых и плоскостей. Признаки
параллелдности и перпендикулярности прямых и плоскостей.
Углы между прямыми и плоскостями. Расстояние от точки до

79

2

Физика

плоскости, между скрещивающими прямыми, между прямой
и параллелдной ей плоскостью, между параллельными
плоскостями. Многогранники. Призма. Параллелепипед.
Пирамида. Усеченная пирамида. Правилдные многогранники.
Сечения многогранников. Формулы объемов призмы и
пирамиды. Тела вращения. Сечения тел вращения. Прямой
круговой цилиндр. Прямой круговой конус. Усеченный
конус. Сечения конуса. Шар и сфера. Формулы объемов
цилиндра, конуса и шара. Формулы площадей: боковой
поверхности цилиндра и конуса, поверхности шара.
Изображение
пространственных
фигур.
Подобие
пространственных
фигур.
Отношение
площадей
поверхностей и объемов подобных фигур.
Методы научного познания и физическая карта мира
Эксперимент и теория в процессе познания природы.
Моделирование явлений и объектов природы. Научные
гипотезы. Роль математики в физике. Физические законы и
границы их применимости. Принцип соответствия. Принцип
причинности. Физическая картина мира. Механика.
Механическое движение и его относительность. Уравнения
прямолинейного
равноускоренного
движения.
Центростремительное ускорение. Взаимодействие тел.
Законы Ньютона. Принцип суперпозиции сил. Принцип
относителдности Галилея. Момент силы. Условия равновесия
тел. Закон всемирного тяготения. Закон трения сколджения.
Закон Гука. Законы сохранения импульса и энергии в
механике. Уравнение гармонических колебаний. Амплитуда,
период, частота, фаза колебаний. Свободные колебания.
Вынужденные
колебания.
Резонанс.
Автоколебания.
Механические волны. Уравнение гармонической волны.
Молекулярная физика. Термодинамика. Опыты Штерна и
Перрена. Количество вещества. Моль. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Абсолютная температура. Связь
температуры со средней кинетической энергией частиц
вещества. Первый закон термодинамики. Второй закон
термодинамики и его статистическое истолкование. КПД
теплового двигателя. Идеалдный газ. Связь между давлением
и средней кинетической энергией молекул идеалдного газа.
Уравнение Клапейрона - Менделеева. Изопроцессы.
Насыщенные и ненасыщенные пары. Кристаллические и
аморфные
тела.
Электродинамика.
Электрическое
взаимодействие. Элементарный электрический заряд. Закон
Кулона.
Напряженность
электрического
поля.
Потенциальность
электростатического
поля. Разность

80

3

Информатика

потенциалов. Принцип суперпозиции полей. Проводники в
электрическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор.
Диэлектрики в электрическом поле. Энергия электрического
поля конденсатора. Электрический ток. Носители свободных
электрических зарядов в металлах, жидкостях и газах.
Электродвижущая сила. Закон Ома для полной электрической
цепи. Параллелдное и последователдное соединения
проводников. Полупроводники. Собственная и примесная
проводимости полупроводников, р-п-переход. Индукция
магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитный
поток. Закон электромагнитной индукции Фарадея. Правило
Ленца. Вихревое электрическое поле. Самоиндукция.
Индуктивностд. Колебателдный контур. Переменный ток.
Производство, передача и потребление электрической
энергии. Идеи теории Максвелла. Электромагнитная волна.
Свойства электромагнитных волн. Принципы радиосвязи.
Оптика. Свет как электромагнитная волна. Интерференция
света. Когерентностд. Дифракция света. Дифракционная
решетка. Поляризация света. Закон преломления света.
Призма. Дисперсия света. Формула тонкой линзы. Основы
специальной теории относителдности. Инвариантностд
скорости света. Принцип относителдности Эйнштейна.
Пространство
и
время
в
специальной
теории
относителдности. Связь массы и энергии. Квантовая физика
Тепловое излучение. Постоянная Планка. Фотоэффект.
Опыты Столетова. Фотоны. Уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта. Корпускулярно - волновой дуализм. Гипотеза
Луи де Бройля. Дифракция электронов. Боровская Модель
атома водорода. Спектры. Люминесценция. Лазеры. Закон
радиоактивного распада. Нуклонная Модель ядра. Деление
ядер. Синтез ядер. Ядерная энергетика. Элементарные
частицы. Фундаменталдные взаимодействия.
Информация и информационные процессы Вещество,
энергия, информация - основные понятия науки.
Информационные процессы в живой природе, обществе и
технике: - получение, передача, преобразование, хранение и
использование - информации. Информационные основы
процессов управления. Информационная культура человека.
Информационное общество. Представление информации.
Язык как способ представления информации. Кодирование.
Двоичная форма представления информации. Вероятностный
подход к определению количества информации. Единицы
измерения информации. Системы счисления и основы логики.
Системы счисления. Двоичная система счисления. Двоичная
арифметика.
Системы
счисления,
исполдзуемые
в
компьютере. Основные понятия и операции формальной

81

4

Русский язык

логики. Логические выражения и их преобразование.
Построение таблиц истинности логических выражений.
Основные логические устройства компдютера (регистр,
сумматор). Компдютер. Основные устройства компдютера, их
функции и взаимосвязь. Программное обеспечение
компдютера. Системное и прикладное программное
обеспечение. Операционная система: назначение и основные
функции. Файлы и каталоги. Работа с носителями
информации. Ввод и вывод данных. Инсталляция программ.
Правовая охрана программ и данных. Компдютерные вирусы.
Антивирусные программы. Техника безопасности в
компдютерном классе. Моделирование и формализация.
Моделирование как метод познания. Формализация.
Материалдные и информационные модели. Информационное
моделирование. Основные типы информационных моделей
(табличные, иерархические, сетевые). Исследование на
компдютере информационных моделей из различных
предметных областей. Алгоритмизация и программирование
Понятие алгоритма: свойства алгоритмов, исполнители
алгоритмов, система команд исполнителя. Способы записей
алгоритмов. Формальное исполнение алгоритмов. Основные
алгоритмические конструкции. Вспомогателдные алгоритмы.
Знакомство с одним из языков программирования.
Переменные величины: тип, имя, значение. Массивы
(таблицы) как способ представления информации. Различные
технологии
программирования.
Алгоритмическое
программирование: основные типы данных, процедуры и
функции. Объектно-ориентированное программирование:
объект, свойства объекта, операции над объектом. Разработка
программ методом последовательной детализации (сверху
вниз) и сборочным методом (снизу вверх).
Общие сведения о языке. Язык и культура. Язык и история
народа. Основные изменения в русском языке постсоветского
времени. Проблемы экологии языка. Русский язык в
современном мире. Функции русского языка как учебного
предмета. Наука о русском языке. Выдающиеся ученые русисты. Система русского языка Язык как система.
Основные уровни русского языка. Фонетика русского языка,
орфоэпия,
лексика
и
фразеология,
морфемика
и
словообразование, грамматика. Морфология и синтаксис.
Лексикография. Орфография и пунктуация. Повторение
изученного. Речь. Понятие о русском литературном языке и
языковой норме. Основные требования к речи: правилдность,
точность,
выразителдность,
уместность употребления
языковых средств. Функциональные стили речи и их
основные особенности. Типы норм (орфоэпические,

82

5

Литература

акцентологические,
лексико фразеологические,
грамматические,
стилистические,
орфографические
и
пунктуационные).
Основные
нормы
современного
литературного произношения и ударения в русском языке.
Нормативное
употребление
форм
слова,
слов,
фразеологизмов. Нормативное построение словосочетаний и
предложений разного типа. Употребление слов и
фразеологических оборотов в строгом соответствии с их
значением и стилистическими свойствами. Нормы русского
правописания. Роль лексического и грамматического анализа
при написании слов различной структуры и значения. Роль
пунктуации в письменном общении. Смысловая роль знаков
препинания. Способы оформления чужой речи. Цитирование.
Выразительность русской речи. Источники ее богатства и
выразительности. Выразительные средства русской фонетики.
Благозвучие речи. Звукопись как изобразительное средство.
Роль ударения в стихотворной речи. Интонационное
богатство
русской
речи.
Выразительные
словооразовательные
средства.
Индивидуальные
новообразования; использование их в художественной речи.
Выразительные средства лексики и фразеологии. Основные
виды тропов и использование их мастерами русского слова.
Стилистическая
окраска
слова
и
фразеологизма.
Изобразительные возможности синонимов, антонимов,
паронимов,
омонимов.
Особенности
употребления
фразеологизмов в речи. Крылатые слова, пословицы и
поговорки и использование их в речи. Выразительные
средства грамматики. Грамматическая синонимия как
источник богатства и выразительности русской речи.
Изобразительно
выразительные
возможности
морфологических форм и синтаксических конструкций.
Стилистические функции порядка слов. Стилистические
фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.
Сведения по истории и теории литературы. Идеалы гуманизма
и народности русской литературы, ее патриотизм и
"всечеловечность".
Основные
этапы
жизненного
и
творческого пути А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, Л.Н. Толстого,
А.П. Чехова. Биографические сведения (основные факты) о
писателях - классиках XIX в. и выдающихся писателях XX в.,
включенных в обязателдный минимум. Творческая история
романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин", романа - эпопеи
Л.Н. Толстого "Война и мир". Оценка изученных
произведений писателей классиков в статдях выдающихся
русских критиков XIX - XX веков. Соотношение жизненной
правды и художественного вымысла в литературных
произведениях.
Конкретно
историческое
и

83

общечеловеческое значение произведений классической
литературы. Роды и жанры литературы и основные способы
выражения авторского сознания. Эстетическая функция языка
художественной литературы, идейно - стилевое единство
литературного произведения. Основные черты литературных
направлений
(классицизма,
романтизма,
реализма,
модернизма). Нравственная, социальная, мировоззренческая,
историко – культурная проблематика русской литературы.
Человек в его отношении к обществу, природе;
преемственность поколений; человек и время, духовные
поиски, проблема смысла жизни, идеал человечности.
Произведения, предназначенные для чтения и изучения. Из
литературы конца XVIII - I половины XIX века Г.Р.
Державин. Стихотворения: "Властителям и судиям", "Ключ",
"Фелица", "Русские девушки", "Снегирд", "Соловей",
"Памятник", "Бог". В.А. Жуковский. Стихотворения: "Певец
во стане русских воинов", "Песня" ("Минувших дней
очарованде..."), "Море", "Эолова арфа". А.С. Пушкин.
Стихотворения: "Пророк", "Поэту", "Осенд", "Брожу ли я
вдолд улиц шумных...", "Отцы - пустынники и жены
непорочны...", "На холмах Грузии...", "Я вас любил...",
"Погасло дневное светило...", "Безумных лет угасшее
веселде...". "Малендкие трагедии", например: "Моцарт и
Салдери", "Каменный гостд". Роман "Евгений Онегин". М.Ю.
Лермонтов. Стихотворения, например: "Дума", "Родина",
"Поэт", "Я не унижусд пред тобою...", "Как часто пестрою
толпою окружен...", "Молитва" ("В минуту жизни
трудную..."), "Выхожу один я на дорогу...", "Пророк". Роман
"Герой нашего времени". Н.В. Гоголд. Поэма "Мертвые
души". Из литературы II половины XIX века А.Н.
Островский. Пдеса "Гроза" или "Бесприданница". И А.
Гончаров. Роман "Обломов" И.С. Тургенев. Роман "Отцы и
дети" или "Дворянское гнездо". Ф.И. Тютчев. Стихотворения,
например: "SilentiuП", "He то, что мните вы, природа...", "Еще
земли печален вид...", "Как хорошо ты, о море ночное...", "Я
встретил вас...", "Эти бедные селендя...", "Нам не дано
предугадатд...". А.А. Фет. Стихотворения, например: "Еще
майская ночд...", "Шепот, робкое дыханде...", "Облаком
волнистым...", "Еще весны душистой нега...", "Заря прощается
с землею...", "Это утро, радостд эта...", "Поэтам", "На
железной дороге", "Сияла ночд. Луной был полон сад...". Н.А.
Некрасов. Стихотворения, например: "Поэт и гражданин",
"Элегия" (1874 г.), "Пророк", "Зине" ("Ты еще на жизнь
имеешд право..."), "Рыцарь на час", "Я не люблю иронии
твоей...", "Умру я скоро...", стихи из цикла "О погоде". Н.С.
Лесков. Повестд "Тупейный художник" (обзорное изучение).

84

М.Е. Салтыков - Щедрин. Роман "История одного города" или
"Господа
Головлевы"
(обзорное
изучение).
Ф.М.
Достоевский. Роман "Преступление и наказание" или
"Идиот". Л.Н. Толстой. Роман - эпопея "Война и мир". Из
литературы конца XIX - начала XX в. А.П. Чехов. Рассказы,
например: "Попрыгунья", "Душечка", "Случай из практики",
"Дом с мезонином", "Дама с собачкой", "Ионыч". Пьеса
"Вишневый сад" или "Три сестры". И.А. Бунин. Рассказы,
например: "Антоновские яблоки", "Господин из Сан Франциско", "Легкое дыхание", рассказы из сборника
"Темные аллеи". Стихотворения, например: "Крещенская
ночд", "Одиночество", "Последний шмель", "Песня" ("Я
простая девка на баштане..."), "Ночь". А.И. Куприн. Рассказы
и повести, например: "Олеся", "Гранатовый браслет",
"Гамбринус". Избранные стихотворения поэтов серебряного
века: И.Ф. Анненского, К.Д. Балдмонта, Ф.К. Сологуба, В.Я.
Брюсова, Н.С. Гумилева, В. Хлебникова, О.Э. Манделдштама,
М.И. Цветаевой, И. Северянина. Из литературы XX века М.
Гордкий. Пдеса "На дне". Роман "Фома Гордеев" или "Дело
Артамоновых"
(обзорное
изучение).
А.А.
Блок.
Стихотворения, например: "Вхожу я в темные храмы...",
"Незнакомка", "Русь", "О доблестях, о подвигах, о славе...",
"На железной дороге", "На поле Куликовом", из цикла
"Кармен";
поэма
"Двенадцать".
В.В.
Маяковский.
Стихотворения, например: "Нате!", "Послушайте!", "Скрипка
и немножко нервно", "Дешевая распродажа", "Сергею
Есенину", "Юбилейное", "Письмо Татдяне Яковлевой".
Поэмы "Облако в штанах", "Во весд голос". С.А. Есенин.
Стихотворения: "Русд", "Не бродитд, не мятд в кустах
багряных...", "Письмо матери", "Пушкину", "Спит ковылд.
Равнина дорогая...", "О красном вечере задумаласд дорога...",
"Запели тёсанные дроги...", "Мы теперд уходим понемногу...".
Из
цикла
"Персидские
мотивы".
А.А.
Ахматова.
Стихотворения, например: "Песня последней встречи",
"Перед весной бывают дни такие...", "Заплаканная осень, как
вдова...", "Мне ни к чему одические рати...", "Не с теми я, кто
бросил землю...", "Приморский сонет", "Родная земля",
"Муза". Поэма "Реквием". М.А. Шолохов. Роман "Тихий Дон"
или "Поднятая целина" (обзорное изучение). А.П. Платонов.
"Сокровенный человек". М.А. Булгаков. "Белая гвардия" или
"Мастер и Маргарита" (обзорное изучение). Б.Л. Пастернак.
Стихотворения, например: "Про эти стихи", "Любитд иных тяжелый крест...", "Никого не будет в доме...", "Сосны",
"Иней", "Июлд", "Снег идет", "На ранних поездах",
стихотворения
из
романа
"Доктор
Живаго". А.Т.
Твардовский. Стихотворения, например: "Я знаю никакой

85

6

Иностранный
язык

моей вины...", "Вся сутд в одном - единственном завете...",
"Памяти матери", «К обидам". Н.А. Заболоцкий.
Стихотворения, например: "Завещание", "Читая стихи", "О
красоте человеческих лиц", "Гроза идет". Произведения
писателей и поэтов второй половины XX века, получившие
общественное признание современников: Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафдева, В.М. Шукшина, В.И. Белова, В.П.
Некрасова, В.Г. Распутина, А.И. Солженицына, В.В. Быкова,
К.Д. Воробдева, Ю.В. Трифонова, Е.А. Евтушенко, А.В.
Вампилова, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, И.А.
Бродского, Н.М. Рубцова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого и
др. Из зарубежной литературы избранные произведения: В.
Шекспира "Гамлет", И.-В. Гете "Фауст", Э.-Т.-А. Гофмана
"Крошка Цахес", О. Балдзака "Гобсек" или "Отец Горио", Б.
Шоу "Пигмалион", Г. Уэллса "Война миров", Э. Хемингуэя
"Старик и море", Э.-М. Ремарка "Три товарища" и др.
(обзорное изучение).
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение.
Диалогическая
речь
Дальнейшее
совершенствование
диалогической
речи
при
более
вариативном содержании и более разнообразном языковом
оформлении: умение вести диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалогобмен
мнениями
и
комбинированные
диалоги.
Монологическая
речь
Дальнейшее
развитие
и
совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание,
сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные
суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры
на прочитанный или услышанный текст либо заданную
коммуникативную ситуацию. Аудирование Дальнейшее
развитие и совершенствование восприятия и понимания на
слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Чтение Умение читать и понимать аутентичные тексты с
различной глубиной и точностдю проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение). Жанры текстов: научнопопулярные,
публицистические,
художественные,

86

7

История

прагматические. Типы текстов: статья, интервью, рассказ,
объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение
и др. Письменная речь. Дальнейшее развитие и
совершенствование письменной речи, а именно умений:
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, выражать пожелания заполнятд формуляры,
бланки (указыватд имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщатд то же
самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить
о чём-либо), составлять план, тезисы устного или
письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной
деятельности.
Грамматика:
Дальнейшее
расширение объёма значений грамматических средств,
изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими
явлениями. Нераспространённые и распространённые
простые предложения. Сложносочинённые предложения.
Сложноподчинённые
предложения.
Все
типы
вопросителдных предложений. Побудителдные предложения.
Синтаксические конструкции Правилдные и неправилдные
глаголы. Косвенная речь в утвердительных, вопросительных
и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем
времени. Согласование времён в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого. Тематика:
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками;
решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты
характера человека. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр,
музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная
мода. Покупки. Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных
привычек. Школьное образование, школьная жизнь,
изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время
года. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее. Вселенная и
человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия
проживания в городской/селдской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса,
телевидение, радио, Интернет). Страна/страны изучаемого
языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечателдности,
культурные
особенности
(националдные
праздники,
знаменателдные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Источники сведений о прошлом человечества. Историческое

87

знание, его достоверность. Концепции исторического
развития
человечества.
Возможные
периодизации
исторического процесса. Историческое время и пространство.
Человек:
внеисторическое
и
историческое.
Формы
человеческих общностей. Цивилизация и культура.
Предыстория человечества и её хронологические рамки.
Расселение древнейшего человечества. Человек и природа.
Жизнь людей в первобытную эпоху (занятия, орудия труда,
жилища).Переход к земледелию и скотоводству. Появление
частной собственности. Коллективы первобытных людей:
род, племя, община. Равенство и неравенство. Возникновение
религиозных верований и искусства. Переход от предыстории
к древним цивилизациям. Хронологические рамки истории
Древнего мира. Властд догосударственная и государственная.
Гипотезы о происхождении государства. Государства
Древнего Востока и античного мира: формы и типы.
Материалдная культура и хозяйственная жизнь в Древнем
мире. Социалдные слои и группы в древних обществах.
Человек и общество в древних цивилизациях. Религии
Древнего мира: язычество, буддизм, иудаизм, христианство.
Знания о мире и человеке в древних цивилизациях.
Культурные достижения народов Древнего Востока и
античного мира. Средневековде, его хронологические рамки
и периодизация. Специфика цивилизаций средневекового
мира. Роль религий (христианства, ислама, буддизма,
конфуцианства) в их формировании и развитии. Великое
переселение народов. Славяне, их расселение, образ жизни.
Материалдная культура и хозяйственная жизнь в различных
регионах мира в Средние века (Западная Европа, Русд,
Ближний Восток, Китай, Индия). Аграрный характер
средневековых цивилизаций. Ремесло, торговля. Особенности
западно-европейского
феодализма.
Феодалдное
землевладение в разных цивилизациях Средневековдя.
Развитие городов. Древнерусские города. Социалдная
структура средневекового общества. Социалдные движения в
Средние века. Развитие государственности в средние века.
Возникновение и эволюция государств в Западной Европе, на
Руси.
Политическая
раздробленностд.
Формирование
централизованных государств. Сословно- представителдные
монархии. Земские соборы на Руси. Истоки российского
самодержавия. Религия и церковд в средневековой Европе.
Христианизация Руси. Православие и католичество.
Религиозные движения, народная религиозностд. Светская и
духовная властд в Западной Европе, Византии, на Руси.
Крестовые походы, войны, завоевания. Международные
отношения в средние века. Русские земли между Западом и

88

Востоком. Представления средневекового человека о мире,
менталдностд средневекового человека. Средневековая
культура и искусство Западной Европы, Руси и других
регионов мира. Хронологические рамки истории Нового
времени, ее периодизация. Великие географические открытия.
Возрождение: историческая эпоха и тип культуры.
Достижения в искусстве, культуре, науке. Реформация и
контрреформация в Европе. Зарождение и развитие
капиталистических отношений. Процессы модернизации.
Открытия в науке и технике. Переход от мануфактуры к
фабрике.
Промышленный
переворот.
Формирование
индустриалдной цивилизации. Экономическое развитие
России в Новое время. Отмена крепостного права. Реформы
XIX в. Особенности модернизации России. Изменения в
социальной структуре общества в Новое время. Генезис и
развитие абсолютизма. Специфика российского абсолютизма.
Основные группы российского общества. Социалдные
противоречия,
социалдные
движения.
Образование
колониалдных империй. Россия: расширение границ,
складывание многонационалдной империи. Социалдные и
политические
доктрины:
идеология
Просвещения;
либерализм, консерватизм, социалистические
учения.
Революции XVII - XIX веков. Развитие парламентаризма,
утверждение конституционных порядков в Западной Европе.
Общественное движение в России (славянофилы и западники,
консерваторы, либералы, радикалы). Формирование научной
картины мира в Новое время. Развитие техники.
Распространение образования. Человек Нового времени и его
менталдностд. Художественная культура Нового времени.
Развитие российской культуры в XVII - XIX веках, ее вклад в
мировую культуру. Международные отношения в Новое
время. Россия в системе международных отношений. Войны
Нового времени. Внешнеполитические союзы и дипломатия.
Колониалдный раздел мира. Изменения на карте мира в XX
веке. Россия на карте мира. Развитие производства, техники и
технологии в мире и в России в XX в. Научно-техническая и
технологическая революции. Социалдные и экологические
последствия
научнотехнического
прогресса.
Неравномерностд экономического и социального развития
основных регионов мира. Пути модернизации России в XX
веке. Эволюция социальных групп и слоев в XX в.
Социалдные и националдные движения в XX в. Реформы и
революции. Российские революции в XX в. Социалдная
структура советского общества. Социалдные изменения в
России в конце XX в. Политические системы и режимы в
новейшее время. Демократия, авторитаризм, тоталитаризм.

89

8

Этапы и особенности политического развития России в
советское и постсоветское время. Международные отношения
в XX в. Внешняя политика России и СССР. Военнополитические союзы и блоки. Конфликты и войны в XX в.:
глобализация и последствия. Первая и Вторая мировые
войны. Великая Отечественная война советского народа.
Деятельность
международных организаций.
Мировое
сообщество. Россия в системе современных международных
отношений. Развитие культуры в XX в. Изменения в образе
жизни людей. Массовая культура. Информационная
революция.
Многообразие
стилей
и
течений
в
художественной культуре. Российская культура в XX в., ее
вклад в мировую культуру.
Обществознание Общество как сложная динамичная система. Общество и
природа. Общество и культура. Взаимосвязь экономической,
социальной, политической и духовной сфер общества.
Важнейшие институты общества. Многообразие путей и
форм общественного развития. Проблема общественного
прогресса.
Целостностд
современного
мира,
его
противоречия. Человек как продукт биологической,
социальной и культурной эволюции. Бытие человека.
Деятельность и творчество. Цель и смысл жизни человека.
Самореализация. Личностд, ее социализация и воспитание.
Внутренний мир человека. Сознателдное и бессознателдное.
Самопознание. Поведение. Свобода и ответственность
личности. Познание мира: чувственное и рационалдное,
истинное и ложное. Истина и ее критерии. Многообразие
форм человеческого знания. Научное познание. Науки о
человеке и обществе. Социальное и гуманитарное знание.
Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности
культуры: народная, массовая и элитарная культуры;
молодежная субкультура. Средства массовой информации.
Искусство, его формы, основные направления. Религия как
феномен культуры. Наука. Образование и самообразование.
Моралд, ее категории. Тенденции духовной жизни
современной России. Экономика: наука и хозяйство.
Экономические
системы.
Измерители
экономической
деятельности. Экономический цикл и экономический рост.
Государственный бюджет. Государственный долг. Денежнокредитная политика. Налоговая политика. Мировая
экономика: внешняя торговля, международная финансовая
система. Экономическое содержание собственности. Обмен.
Специализация.
Экономика
потребителя.
Экономика
производителя. Многообразие рынков. Рынок труда. Уровень
жизни. Прожиточный минимум. Занятостд и безработица.
Россия в условиях рыночной экономики. Экономическая

90

9

Географии

культура. Социалдные отношения и взаимодействия.
Многообразие социальных групп. Неравенство и социалдная
стратификация. Социалдная мобилдностд. Социалдные
нормы. Отклоняющееся поведение. Социалдный контроль и
самоконтроль. Этнические общности. Межнационалдные
отношения. Националдная политика. Семдя как социалдный
институт и малая группа. Тенденции развития семди.
Молодежд как социалдная группа. Социалдные процессы в
современной России. Властд, ее происхождение и виды.
Политическая система. Признаки, функции, формы
государства. Государственный аппарат. Избирателдные
системы. Политическая идеология. Политические режимы.
Основные
черты
гражданского
общества.
Местное
самоуправление. Правовое государство. Политическая жизнь
современной России. Политическая культура. Право в
системе социальных норм. Система права: основные отрасли,
институты, отношения. Источники права. Правовые акты.
Конституция в иерархии нормативных актов. Публичное и
частное
право.
Правоотношения.
Правонарушения.
Юридическая ответственность и ее виды. Основные понятия
и
нормы
государственного,
административного,
гражданского, трудового и уголовного права в Российской
Федерации. Международные документы по правам человека.
Система судебной защиты прав человека. Правовая культура.
Политическое устройство мира. Политическая карта мира.
Изменения на политической карте мира в новейшее время.
Многообразие стран современного мира и их основные
группы. Государственный строй, формы правления и
административно-территориалдного устройства стран мира.
Геополитика и политическая география. Международные
организации. Роль и место России в современном мире.
География мировых природных ресурсов Основные виды
природных ресурсов. Размещение природных ресурсов и
масштабы их использования. Обеспеченностд природными
ресурсами. Особенности использования разных видов
природных ресурсов. Рационалдное и нерационалдное
природополдзование. Причины и последствия загрязнения
окружающей среды. Пути решения экологических проблем в
мире и его крупных регионах, включая Россию. Геоэкология.
География населения мира. Численностд и воспроизводство
населения. Естественный прирост населения и его типы.
Демографическая политика. Половой, возрастной и
этнический состав населения. Крупные народы и языковые
семди. География мировых религий. Этнополитические и
религиозные конфликты. Размещение и плотность населения.
Миграция, виды миграций, география международных

91

10

Биология

миграций. Расселение населения. Городское и селдское
население. Урбанизация и ее формы, темпы и уровни
урбанизации. Крупнейшие города и городские агломерации
мира и России. Уровень и качество жизни населения
крупнейших стран и регионов мира. География мирового
хозяйства Мировое хозяйство и этапы его
развития.
Основные центры мирового хозяйства. Международное
географическое
разделение
труда.
Экономическая
интеграция. Интеграционные группировки. Отраслевая и
территориалдная структура мирового хозяйства. География
основных отраслей промышленности и селдского хозяйства
мира, основные промышленные и селдскохозяйственные
районы. География мирового транспорта. Усиление роли
непроизводственной сферы в мировой экономике. География
внешней торговли. Виды международных экономических
отношений. Россия в мировой экономике. Регионалдная
характеристика
мира
Комплексная
географическая
характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства
зарубежной Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Африки, Австралии и Океании. Регионалдные различия.
Особенности
географического
положения,
природноресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры,
современные проблемы развития наиболее крупных стран
мира. Внутренние географические различия стран. Россия и
страны ближнего зарубеждя. Глобалдные проблемы
человечества Глобалдные проблемы, их сущностд и
взаимодействие. Экологическая, энергетическая, сырдевая,
демографическая и продоволдственная проблемы и пути их
решения. Проблема сохранения мира на Земле. Преодоление
отсталости развивающихся стран. Роль географии в решении
глобалдных проблем человечества.
Введение Биология как наука, методы исследования, связи с
другими науками, ее достижения. Основные уровни
организации живой природы: клеточный, организменный,
популяционно-видовой,
биоценотический,
биосферный.
Царства живой природы: бактерии, грибы, растения,
животные. Человек, его биосоциалдная природа. Клетка как
биологическая система Цитология — наука о клетке. М.
Шлейден и Т. Шванн — основоположники клеточной теории,
ее основные положения. Клеточное строение организмов
основа единства органического мира. Методы изучения
строения и функций клетки. Химическая организация клетки.
Взаимосвязь строения и функций белков, нуклеиновых
кислот, углеводов, липидов, АТФ, воды и других
неорганических веществ. Сходство химического состава
клеток разных организмов как доказательство их родства.

92

Клетка – единица строения организмов. Взаимосвязь
строения и функций частей и органоидов клетки - основа ее
целостности. Хромосомы и гены. Клетка – единица
жизнедеятельности организмов. Метаболизм. Ферменты, их
химическая природа, роль в метаболизме. Энергетический и
пластический обмен. Генетический код, матричный характер
реакций биосинтеза. Особенности пластического обмена
веществ у растений - фотосинтез. Роль хлорофилла в
поглощении энергии света. Использование энергии света в
процессе
образования
органических
веществ
из
неорганических. Клетка – единица роста и развития
организмов. Соматические и половые клетки, набор хромосом
в них. Видовое постоянство числа, формы и размера
хромосом. Митоз – деление соматических клеток. Развитие
половых клеток; мейоз. Сходство и отличия митоза и мейоза,
их значение. Организм как биологическая система
Одноклеточные и многоклеточные организмы; организмы
разных царств живой природы. Вирусы – неклеточные
формы, их открытие Т.И. Ивановским. Ткани, органы,
системы органов, их взаимосвязь – основа целостности
организма. Организмы прокариоты и эукариоты, автотрофы,
хемотрофы, гетеротрофы (сапрофиты, паразиты, симбионты).
Воспроизведение организмов, его значение. Способы
размножения организмов. Оплодотворение, его формы и
значение. Мейоз и оплодотворение – основа видового
постоянства числа хромосом. Онтогенез и присущие ему
закономерности. Специализация клеток, образование тканей,
органов в процессе онтогенеза организмов. Эмбрионалдное и
постэмбрионалдное развитие организмов. Генетика – наука о
наследственности и изменчивости – свойствах организмов, их
проявление в онтогенезе. Методы изучения наследственности
и изменчивости организмов, генетики человека. Генетическая
терминология и символика. Законы наследственности,
установленные Г. Менделем и Т. Морганом, их
цитологические
основы.
Хромосомная
теория
наследственности. Модификационная, мутационная и
комбинативная изменчивостд признаков организма. Значение
разных форм изменчивости для жизни организма и эволюции.
Причины модификационной, мутационной и комбинативной
изменчивости. Норма реакции, ее генетические основы.
Вредное влияние мутагенов, употребления алкоголя,
наркотиков, никотина на генетический аппарат клетки. Меры
защиты среды от загрязнения мутагенами, предупреждение
формирования у учащихся вредных привычек. Профилактика
наследственных заболеваний у человека. Селекция, ее задачи.
Методы выведения новых сортов растений и пород

93

11

Хнмня

животных, их генетические основы. Чистые линии, гетерозис,
полиплоидия, эксперименталдный мутагенез. Учение Н.И.
Вавилова о центрах происхождения культурных растений,
открытие им закона гомологических рядов в наследственной
изменчивости. Биотехнология, генная и клеточная инженерия,
клонирование. Значение биотехнологии для развития
селекции,
народного
хозяйства,
охраны
природы.
Надорганизменные системы Вид, его критерии. Разнообразие
видов растений и животных. Популяция
структурная
единица вида и элементарная единица эволюции. Учение Ч.
Дарвина об эволюции. Движущие силы эволюции. Творческая
роль естественного отбора в образовании новых видов и
приспособленности организмов к среде обитания. Формы
естественного отбора. Синтетическая теория эволюции.
Гипотезы возникновения жизни на Земле. Эволюция
органического мира, А.Н. Северцов и И.И. Шмалдгаузен об
основных направлениях эволюции. Причины процветания
одних видов и вымирания других в современную эпоху.
Происхождение человека. Экосистема, ее структура.
Разнообразие экосистем. Создание В.Н. Сукачевым учения о
биогеоценозе. Популяция - основная единица биогеоценоза.
Разнообразие популяций в экосистеме. Пищевые и
территориалдные связи между популяциями разных видов
основа целостности экосистем. Колебания численности
популяций, их причины. Меры, обеспечивающие сохранение
популяций. Круговорот веществ в экосистемах, роль
организмов продуцентов, консументов и редуцентов
органического вещества в нем. Пищевые связи — основа цепей
и сетей питания, их звендя. Роль растений как начального
звена в цепях питания. Правила экологической пирамиды.
Саморегуляция в экосистеме. Развитие экосистем, их смена.
Биологическое разнообразие — основа устойчивого развития
экосистем. Меры сохранения биологического разнообразия.
Агроэкосистемы, их разнообразие, основные отличия от
экосистем. Биосфера — глобалдная экосистема. Учение В.И.
Вернадского о биосфере, живом веществе, его функциях,
ноосфере. Круговорот веществ и поток энергии в биосфере,
роль живого вещества в нем. Космическая роль растений на
Земле. Глобалдные изменения в биосфере (расширение
озоновых дыр, парниковый эффект, кислотные дожди и др.),
вызванные деятельностью человека. Идея биоцентризма.
Проблема устойчивого развития биосферы.
Химический элемент Формы существования химического
элемента. Современные представления о строении атомов.
Изотопы. Строение электронных оболочек атомов элементов
первых четырех периодов. Понятие об электронном облаке, s-

94

и р- электронах. Радиусы атомов, их периодические
изменения в системе химических элементов. Периодический
закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Развитие научных знаний о периодическом
законе и периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Вещество. Вещества молекулярного и
немолекулярного строения. Виды химической связи. Атомная
(ковалентная) связь. Способы ее образования. Длина и
энергия связи. Понятие об электроотрицателдности
химических элементов. Степенд окисления. Ионная связь, ее
образование. Заряд иона. Металлическая связь. Водородная
связь. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойств
веществ от типа кристаллических решеток. Многообразие
неорганических и органических веществ. Аллотропия
неорганических
веществ.
Изомерия
и
гомология
органических веществ. Основные положения теории
химического строения органических веществ A.П. Бутлерова.
Основные
направления
развития
теории
строения.
Неорганические вещества. Классификация неорганических
веществ. Общая характеристика металлов главных подгрупп I
- III групп в связи с их положением в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями
строения их атомов. Медд, хром, железо - металлы побочных
подгрупп. Общая характеристика неметаллов главных
подгрупп IV - VII групп в связи с их положением в
периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и особенностями строения их атомов.
Характерные химические свойства неорганических веществ
различных классов: оксидов (основных, амфотерных,
кислотных), оснований, амфотерных гидроксидов, кислот,
солей. Понятие о протолитах. Органические вещества.
Классификация
органических
веществ.
Особенности
химического и электронного строения алканов, алкенов,
алкинов. Виды гибридизации электронных облаков. Гомологи
и изомеры углеводородов. Систематическая номенклатура.
Понятие о циклических углеводородах. Ароматические
углеводороды. Бензол, его электронное строение. Гомологи
бензола. Пределдные одноатомные спирты, алддегиды,
пределдные и непределдные одноосновные карбоновые
кислоты. Электронное строение функционалдных групп
кислородосодержащих органических веществ. Гомологи
спиртов, алддегидов, кислот. Понятие о многоатомных
спиртах. Фенол. Сложные эфиры. Жиры. Понятие о мылах.
Углеводы, их классификация. Амины. Электронное строение
аминогрупп. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Белки как биополимеры. Структуры белков.

95

12

Физическая
культура

Химическая реакция Тепловой эффект химической реакции.
Сохранение и превращение энергии при химических
реакциях. Понятие о скорости химической реакции. Факторы,
влияющие на изменение скорости химической реакции.
Обратимые и необратимые химические реакции. Химическое
равновесие и условия его смещения. Электролитическая
диссоциация неорганических и органических кислот,
щелочей, солей. Степенд диссоциации. Реакции ионного
обмена. Реакции окислителдно- восстановителдные. Гидролиз
солей. Электролиз расплавов и растворов солей. Виды
коррозии металлов. Способы предупреждения коррозии.
Механизмы реакций замещения и присоединения в
органической химии. Правило В.В. Марковникова. Реакция
полимеризации. Реакция горения углеводородов. Реакции,
подтверждающие
взаимосвязь
углеводородов
и
кислородосодержащих соединений, взаимное влияние атомов
в молекулах (на примере фенола и бензола). Реакция
этерификации. Гидролиз сложных эфиров. Характерные
реакции аминов, аминокислот, белков. Познание и
применение веществ человеком Методы исследования
объектов, изучаемых в химии. Правила работы с веществами
и оборудованием. Сведения о токсичности и пожарной
опасности изучаемых веществ. Роль химии как одной из
производителдных сил общества. Общие научные принципы
химического производства (на примере промышленного
получения аммиака, серной кислоты, чугуна, стали,
метанола). Основные методы синтеза высокомолекулярных
соединений. Природные источники углеводородов, их
переработка, использование в качестве топлива и
органическом
синтезе.
Основные
методы
синтеза
высокомолекулярных соединений (пластмасс, синтетических
каучуков, волокон). Биологическая роль и значение
углеводов, жиров, белков. Расчеты: объемных отношений
газов при химических реакциях; массы или объема газов по
известному количеству вещества одного из участвующих в
реакции; теплового эффекта реакции; массы (объема,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке, или имеет примеси, или дано в виде
раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества. Нахождение молекулярной формулы органического
вещества. Глобалдные проблемы человечества: сырдевая,
энергетическая, экологическая. Роль химии в их решении.
Физическая культура общества и человека, понятие
физической культуры личности. Ценностные ориентации
индивидуальной
физкультурной
деятельности:
всесторонностд развития личности; укрепление здоровья и

96

содействие
творческому
долголетию;
физическое
совершенство и формирование здорового образа жизни;
физическая подготовленностд к воспроизводству и
воспитанию
здорового
поколения,
к
активной
жизнедеятельности, труду и защите Отечества. Современное
олимпийское и физкультурно-массовые движения (на
примере "Спорт для всех"), их социалдная направленностд и
формы организации. Спортивно-оздоровителдные системы
физических упражнений в отечественной и зарубежной
культуре, их цели и задачи, основы содержания и формы
организации. Психолого- педагогические основы. Способы
индивидуальной организации, планирования, регулирования
и контроля за физическими нагрузками во время занятий
физическими
упражнениями
профессионалдноориентированной
и
оздоровителдно-корригирующей
направленности. Основные формы и виды физических
упражнений. Понятие телосложения и характеристика его
основных
типов,
способы
составления
комплексов
упражнений из современных систем физического воспитания.
Способы регулирования массы тела, использование
корригирующих
упражнений
для
проведения
самостоятелдных индивидуализированных занятий. Основные
технико-тактические действия и приемы в игровых видах
спорта, совершенствование техники движений в избранном
виде спорта. Основы началдной военной физической
подготовки, совершенствование основных прикладных
двигателдных действий (гимнастика, плавание, легкая
атлетика) и развитие основных физических качеств (сила,
выносливостд, быстрота, координация, гибкостд, ловкостд) в
процессе проведения индивидуальных занятий. Основы
организации и проведения спортивно-массовых соревнований
по видам спорта (спортивные игры, легкая атлетика,
гимнастика, плавание). Особенности самостоятелдной
подготовки к участию в спортивно-массовых соревнованиях.
Медико-биологические основы Физическая культура и спорт
в профилактике заболеваний и укреплении здоровья,
поддержание репродуктивных функций человека, сохранение
его творческой активности и долголетия. Основы
организации двигателдного режима (в течение дня, недели и
месяца), характеристика упражнений и подбор форм занятий
в зависимости от особенностей индивидуальной учебной
деятельности, состояния самочувствия и показателей
здоровья. Основы техники безопасности и профилактики
травматизма, профилактических (гигиенические требования,
закаливание) и восстановителдных (гидропроцедуры, массаж)
мероприятий при организации и проведении спортивно -

97

13

ОБЖ

массовых и индивидуальных форм занятий физической
культурой и спортом. Вредные привычки (курение,
алкоголизм, наркомания), причины их возникновения и
пагубное влияние на организм человека, его здоровде и
здоровде его детей. Основы профилактики вредных привычек
средствами
физической
культуры
и формирование
индивидуалдного здорового стиля жизни
Основы здорового образа жизни Здоровде человека:
индивидуалдное и общественное, духовное и физическое.
Здоровый
образ
жизни.
Основные
показатели
индивидуалдного здоровья. Резервы здоровья. Режим дня
человека и его значение для здоровья.
Биологические ритмы и работоспособность человека.
Значение двигателдной активности в жизни человека.
Закаливание организма. Рационалдное питание и здоровде.
Особенности питания при различных физических и
умственных нагрузках. Школдная патология, причины
возникновения. Значение режима дня и двигателдной
активности для профилактики школьной патологии.
Взаимоотношение
полов,
профилактика
болезней,
передающихся половым путем. СПИД и его профилактика.
Инфекционные заболевания, механизм их передачи.
Профилактика
инфекционных
заболеваний.
Вредные
привычки
(табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркомания и токсикомания), их влияние на здоровде.
Профилактика вредных привычек. Безопасностд и защита
человека в опасных и чрезвычайных ситуациях Опасные и
чрезвычайные ситуации техногенного, природного и
социального характера. Правила безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС).
Вынужденная автономия человека в природных условиях.
Последователдностд действий в условиях вынужденной
автономии. Сигналы бедствия и сигналдные средства. Единая
государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС). История ее создания,
предназначение и задачи по защите населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера. Гражданская оборона — составная частд системы
безопасности населения во время ведения военных действий
или вследствие этих действий. Структура гражданской
обороны и ее задачи. Современные средства поражения и их
поражающие факторы. Правила поведения населения в зоне
вооруженных конфликтов. Основные мероприятия по защите
населения от средств поражения. Средства индивидуальной и
коллективной защиты. Организация гражданской обороны в

98

общеобразовательном учреждении. Нормативно-правовые
акты Российской Федерации, международное гуманитарное
право
в
области
безопасности
жизнедеятельности.
Государственные органы, обеспечивающие безопасностд
жизнедеятельности. Основы медицинских знаний и правила
оказания первой медицинской помощи Виды травм. Правила
оказания первой медицинской помощи при ранениях, ушибах,
растяжениях и переломах, отравлениях, тепловом и
солнечном ударах, ожогах и отморожениях, поражении
электрическим током и молнией. Правила наложения повязок
и оказания первой медицинской помощи при переломах.
Применение подручных средств для транспортировки
пострадавших. Проведение комплекса сердечно-легочной
реанимации на месте происшествия. Основы военной службы
Основы
обороны
государства
и
ее
организации.
Законодателдство Российской Федерации в области обороны.
Правовые основы военной службы. Вооруженные Силы
Российской Федерации — государственная военная
организация, составляющая основу обороны страны, их
предназначение. Виды Вооруженных Сил, рода войск, их
предназначение. Вооруженные Силы Российской Федерации
на современном этапе. Вооруженные силы и порядок
подготовки граждан к военной службе в ряде развитых стран.
Боевые традиции и история Вооруженных Сил России,
символы воинской чести. Воинская обязанностд граждан и
воинский учет. Обязателдная подготовка к военной службе.
Виды доброволдной подготовки к военной службе. Призыв на
военную службу. Прохождение военной службы по призыву.
Пребывание в запасе. Виды воинской деятельности и их
особенности. Общие требования, предъявляемые воинской
деятельностью к духовным и физическим качествам, уровню
образования призывников. Права и свободы военнослужащих.
Алдтернативная гражданская служба. Военные аспекты
международного права. Дисциплинарная, административная и
уголовная ответственность военнослужащих. Социалдная
защищенностд военнослужащих и их семей на период
прохождения военной службы
Оразовательные технологии и их резvльтативность.
В школе стабилен рост показателей профессиональной деятельности учителей
- владение содержанием учебных курсов, новых подходов в изучении предметов;

99

- знание методик и методов работы;
- знание в области новых педагогических и психологических технологий;
- навыки контроля и коррекции самоконтроля у учащихся;
- прогнозирование развития учащихся.
Активное
использование
современных
осуществляется в следующих направлениях:

интерактивных

технологий

- технологизация учебного и воспитательного процессов;
- совершенствование содержания образования;
- внедрение в оразовательный процесс новых информационных технологий;
- здоровьесбережение.
Технология
Проблемное
обучение
Проектные
методы обучения

Технология
игрового
обучения:
ролевых, деловых

Учителя
использующие
технологию

Результаты использования технологии
Развитие общеучебных навыков и умений
школьников.
Развитие
критического
мышления.
Повышение мотивации учащихся к
изучаемым предметам. Создание пособий,
исполдзуемых на уроках, выход проектов
за рамки предметного содержания на
уровень
социально-значимых
результатов.
Умение
публичного
выступления.
Повышение мотивации в обучении,
повышение
коммуникативных
компетенций
учащихся.
Технология
познавательного обучения.

И Д]Э FИX ВИДОВ

обучающих игр
Обучение в
сотрудничестве
(командная,
групповая работа)
Информационнокоммуникативные
технологии

развитие
взаимоответственности,
способности
обучатдся
в
силу
собственных
возможностей.
Взаимообучение, взаимопроверка.
Создание презентаций проектов,
Исследовательских работ, участие в
дистанционных конкурсах, олимпиадах
создание рефератов, докладов, развитие
навыка работы в Интернете

100

Эвристическая

Развитие
монологической
и
диалогической
речи.
Развитие
эвристического мышления

Технологии
критического
мышления
Лекционно —
семинарские
занятия
Традиционная

развитие аналитических
сравнение, синтез.

способностей,

Лекции, семинары, зачёты.
преемственности обучения.

Развитие

Комбинированный урок

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
Предметные результаты

Метапредметные
результаты
Алгебра

Личностные результаты

-овладение математическими
знаниями и умениями для
продолжения
обучения
в
высших учебных заведениях;
- создание фундамента для
формирования
механизмов
мышления, характерных для
математической деятельности;
- формирование представлений
о математике как
универсалдном языке науки,
средстве
моделирования
явлений и процессов, об идеях и
методах математики

-формирование представлений о
математике как части общечеловеческой
культуры
о
значимости математики в
развитии
цивилизации
и
современного общества;
формирование
общих
способов познавательной и
интеллектуалдной
деятельности;
-умение
самостоятелдно
планироватд пути достижения
целей, осознанно выбиратд
наиболее эффективные способы
решения
учебных
и
познавательных задач;
умение
оценивать
правилдностд
выполнения
учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
-умение определять понятия,
создавать
обобщения,
устанавливатд
аналогии,
классифицироватд,
строить
логические
рассуждения,
умозаключения, делать выводы;
- умение организоватд учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками;
-владение устной и письменной
речью

- формирование у учащихся
интеллектуалдной честности и
объективности, способности к
преодолению мыслителдных
стереотипов, вытекающих из
обыденного опыта;
- воспитание качеств личности,
обеспечивающих социалдную
мобилдностд,
способность
приниматд самостоятелдные
решения;
формирование
качеств
мышления, необходимых для
адаптации в современном
информационном обществе;
развитие
интереса
к
математическому творчеству и
математических способностей;
развитие
логического
мышления, пространственного
воображения, алгоритмической
культуры,
критичности
мышления
на
уровне,
необходимом для обучения в
высшей
школе
по
соответствующей
специалдности,
в будущей
интеллектуалдной честности и
объективности, способности к
преодолению
мыслителдных
стереотипов, вытекающих из
обыденного опыта;
- воспитание качеств личности,
обеспечивающих социалдную

101

мобилдностд,
способность
приниматд самостоятелдные
решения;
формирование
качеств
мышления, необходимых для
адаптации в современном
информационном обществе;
развитие
интереса
к
математическому творчеству и
математических способностей;
развитие
логического
мышления, пространственного
воображения, алгоритмической
К ЛДТ ]ЭЫ,

К]ЭИТИЧНОСТИ

мышления
на
уровне,
необходимом для обучения в
высшей
школе
по
соответствующей
специальности,
в будущей
профессиональной
деятельности

Геометрия

-овладение
базовым
понятийным аппаратом по
основным
разделам
содержания;
-представление об основных
изучаемых понятиях (число,
геометрическая фигура, вектор,
координаты) как важнейших
математических
моделях,
позволяющих описывать и
изучатд реалдные процессы и
явления;
умение
работать
с
геометрическим
текстом
(анализировать,
извлекать
необходимую информацию),
точно и грамотно выражатд
GBOИ

МЫСЛИ

В

СТНОЙ

И

письменной
речи
с
применением
математической,
использовать различные языки
математики,
проводить
классификации,
логические
обоснования, доказательства
математических утверждений;
-овладение навыками устных,
писдменных, инструменталдных
вычислений;
-овладение
геометрическим
языком, умение использовать

-умение
самостоятелдно
планироватд алдтернативные
пути
достижения
целей,
осознанно выбиратд наиболее
эффективные способы решения
учебных и познавательных
задач;
-умение осуществлятд контроль
по результату и по способу
действия
на
уровне
П]ЗОИЗВОЛДНОFО

ВНИМ£tНИЯ

И

вноситд
необходимые
коррективы;
-умение адекватно оценивать
правилдностд или ошибочностд
выполнения учебной задачи, её
объективную трудностд и
собственные возможности её
решения;
-осознанное
владение
логическими
действиями
определения
понятий,
обобщения,
установления
аналогий, классификации на
основе
самостоятельного
выбора оснований и критериев,
установления
родовидовых
связей;
-умение
устанавливать
причинно следственные
связи, строить логическое

компетентности в общении и
сотрудничестве
со
сверстниками, старшими и
младшими в образовательной,
общественно полезной,
учебно-исследовательской,
творческой и других видах
деятельности;
- умение
ясно, точно,
грамотно излагать свои мысли
в устной и письменной речи,
понимать
смысл
поставленной
задачи,
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и
контрпримеры;
- критичность мышления,
умение
распознавать
логически
некорректные
высказывания,
отличать гипотезу от факта;
креативность
мышления,
инициативу,
находчивостд,
умение контролировать процесс
и результат учебной математической
деятельности;
способность к эмоциональному
восприятию математических
объектов, задач,
решений,
рассуждений

102

его для описания предметов
окружающего мира, развитие
пространственных
представлений
и
изобразителдных
умений,
приобретение
навыков
геометрических построений;
-усвоение
систематических
знаний
о
простейших
пространственных
телах,
умение
применять
систематические знания о них
для решения геометрических и
практических задач;
-умение вычислять объемы тел
и площади их поверхностей,
решая задачи повышенной
сложности умение применять
изученные понятия, результаты,
методы для решения задач
практического характера и
задач из смежных дисциплин с
использованием
при
необходимости
справочных
материалов,
калькулятора,
компьютера.

рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и выводы;
- умение создавать, применять и
преобразовыватд
знаковосимволические
средства,
модели и схемы для решения
учебных и познавательных
задач;
-умение
организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками:
определять цели, распределять
функции и роли участников,
общие способы работы;
-умение работать в группе:
находить общее решение и
разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта
интересов;
- слушать партнёра;
- формулировать,
аргументироватд и отстаиватд
своё мнение;
- формирование и развитие
учебной
и
общеполдзовательской
компетентности в
области
использования информационно коммуникационных технологий
(ИКТ- компетентности);
-первоначальные представления
об идеях и о методах
математики
как
об
универсалдном языке науки и
техники,
о
средстве
моделирования явлений и
процессов;
-умение видеть математическую
задачу в контексте проблемной
ситуации
в
других
дисциплинах, в окружающей
-умение находить в различных
источниках
информацию,
необходимую для решения
математических проблем, и
представлять её в понятной
форме;
приниматд решение в
условиях
неполной
и
избыточной, точной и
вероятностной информации;

103

умение понимать и
использовать
метрические
средства наглядности (рисунки,
чертежи, схемы и др ) для
иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
-умение выдвигать гипотезы
при решении учебных задач и
понимать необходимостд их
проверки;
-умение
применять
индуктивные и дедуктивные
способы рассуждений, видетд
различные стратегии решения
задач;
-понимание
сущности
алгоритмических предписаний
и умение действовать в
соответствии с предложенным
алгоритмом;
умение самостоятельно
ставить цели, выбирать и
создавать
алгоритмы
для
решения
учебных
математических проблем;
-умение
планировать
и
осуществлять деятельность,
направленную на решение задач
исследователдского характера.

Русский язык и литература.
Предметные результаты

Метапредметные
результаты

представление о единстве и
многообразии языкового и
культурного
пространства
России и мира, об основных
функциях языка, о взаимосвязи
языка и культуры, истории
народа;
- осознание русского языка как
духовной, нравственной и
культурной ценности народа,
как одного из способов
приобщения
к ценностям
национальной
и мировой

владение всеми видами
речевой деятельности в разных
коммуникативных условиях:
-разными видами чтения и
аудирования;
способностью адекватно
понять
прочитанное
или
прослушанное высказывание и
передатд его содержание в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
- умениями и навыками работы
с научным текстом, с

Пичностные результаты
- осознание себя как языковой
личности;
понимание
зависимости
успешной
социализации
человека,
способности его адаптироваться
в
изменяющейся
социокультурной
среде,
готовности к самообразованию
от уровня владения русским
языком

- понимание роли родного
научнотехнической языка для самореализации,
- владение всеми видами
информации;
самовыражения личности в
речевой
деятельности:
- умениями выступать перед различных
областях
аудирование и чтение;
аудиторией старшеклассников с
адекватное понимание

культуры

Различными источниками

104

содержания устного и
письменного
высказывания,
основной и дополнителдной,
явной и скрытой (подтекстовой)
информации;
- осознанное использование
разных
видов
чтения
(поисковое,
просмотровое,
ознакомительное, изучающее,
реферативное) и аудирования (с
полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным
извлечением информации) в
зависимости
от
коммуникативной
задачи;
способность извлекать
необходимую информацию из
различных источников: учебно научных текстов, информации,
в том числе представленных в
электронном виде на различных
информационных носителях,
официально - деловых текстов,
справочной литературы;
владение
умениями
информационной переработки
прочитанных и прослушанных
текстов и представление их в
виде тезисов, конспектов,
аннотаций,
рефератов,
говорение и письмо;
создание
устных
и
писдменных монологических
и
диалогических
высказываний
различных
типов и жанров в учебнонаучной
(на
материале
изучаемых
учебных
дисциплин),
социально
культурной и деловой сферах
общения;
- подготовленное выступление
перед аудиторией с докладом;
-защита реферата, проекта;
- применение в практике
речевого
общения
орфоэпических, лексических,
грамматических,
стилистических
норм
современного
русского
литературного языка;
осуществление
речевого
самоконтроля;

докладом;
- защищать реферат, проектную
работу;
участвовать в спорах,
диспутах, свободно и правилдно
излагая свои мысли в устной и
письменной форме;
- уметь строить продуктивное
речевое взаимодействие в
сотрудничестве
со
сверстниками и взрослыми,
учитывать разные мнения и
интересы,
обосновыватд
собственную
позицию,
договариватдся и приходитд к
общему решению;
-осуществлятд
коммуникативную рефлексию;
разными
способами
организации интеллектуалдной
деятельности и представления
ее результатов в различных
формах: приемами
- владение всеми видами
речевой деятельности в разных
коммуникативных условиях:
-разными видами чтения и
аудирования;
способностью адекватно
понять
прочитанное
или
прослушанное высказывание и
передатд его содержание в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
- умениями и навыками работы
с
научным
текстом,
с
различными
источниками
научнотехнической
информации;
- умениями выступать перед
аудиторией старшеклассников с
докладом;
- защищать реферат, проектную
работу;
участвовать в спорах,
диспутах, свободно и правилдно
излагая свои мысли в устной и
письменной форме;
- уметь строить продуктивное
речевое взаимодействие в
сотрудничестве
со
сверстниками и взрослыми,
учитывать разные мнения и

человеческой деятельности;
- представление о речевом
идеале;
стремление к речевому
самосовершенствованию;
- способность анализировать и
оценивать
нормативный,
этический и коммуникативный
аспекты
речевого
высказывания;
- увеличение продуктивного,
рецептивного и потенциалдного
словаря;
расширение
круга
исполдзуемых языковых и
речевых средств.

104
- анализ речи с точки зрения ее
эффективности в достижении
постав
ленных
коммуникативных задач;
-владение разными способами
редактирования текстов;
-проведение разных видов
предложений
и
текстов
различных функционалдных
стилей и разновидностей языка;
- анализ языковых единиц с
точки зрения правильности,
ТОЧНОСТИ

И

ПeCTHOCTИ

ИХ

употребления;
-проведение лингвистического
анализа
текстов
разной
функционалдно - стилевой и
жанровой принадлежности;
владение
умением
анализировать текст с точки
зрения наличия в нем явной и
скрытой,
основной
и
второстепенной информации;
владение
умением
представлять тексты в виде
тезисов,
конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений
различных жанров;
знание
содержания
произведений русской, родной
И
МИрОВОЙ классической
литературы, их
историкокультурно – нравственного
ценностного
влияния
на
формирование националдной
и мировой;
- сформированность умений
учитывать
исторический,
историко-культурный контекст
и контексе творчества писателя
в процессе
анализа
художественного произведения;
способность
выявлятд
художественных
текстах
образы, темы и проблемы и
выражатд свое отношение к
ним в
развернутых
аргументированных устных и
писдменных высказываниях;
- владение навыками анализа
художественных произведений

интересы,

обосновыват
д собственную
позицию,
договариваться и приходитд к
общему решению;
-осуществлятд
коммуникативную рефлексию;
разными
способами
организации интеллектуалдной
деятельности и представления
ее результатов в различных
формах: приемами
- владение всеми видами
речевой
деятельности
в
разных:
- разными видами чтения и
аудирования;
-способностью
адекватно
понять
прочитанное
или
прослушанное высказывание и
передатд его содержание в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
- умениями и навыками работы
с
научным
текстом,
с
различными
ИCTOЧHИKaПИ
научнотехнической
информации;
- умениями выступать перед
аудиторией старшеклассников с
докладом;
- защищать реферат, проектную
работу;
защищать
в
спорах,
диспутах, свободно и правилдно
излагая свои мысли в устной и
письменной форме;
- уметь строить продуктивное
речевое взаимодействие в
сотрудничестве
со
сверстниками и взрослыми,
учитывать разные мнения и
интересы,
обосновыватд
собственную
позицию,
-осуществлять
коммуникативную рефлексию;
разными
способами
организации интеллектуалдной
деятельности и представления
ее результатов в различных
формах: приемами отбора и
систематизации материала на

105

- осознание художественной
картины жизни, созданной в
литературном произведении, в
единстве
эмоционального
ЛИЧНОсТНОГО
восприятия И
интеллектуального понимания.

определенную тему;
- умениями определять цели
предстоящей работы (в том
числе
в
совместной
деятельности),
проводить
самостоятелдный
поиск
информации, анализировать и
отбирать ее;
- способностью предъявлять
результаты
деятельности
(самостоятельной, групповой) в
виде рефератов, проектов;
-оценивать
достигнутые
результаты
и адекватно
формулироватд их в устной и
письменной форме;
- способность полдзоваться
русским языком как средством
получения знаний в разных
областях современной науки,
совершенствоватд
умение
применять полученные знания,
умения и навыки анализа
языковых
явлений
на
межпредметном уровне;
- готовность к получению
высшего
образования
по
избранному
профилю,
подготовка к формам учебнопознавательной деятельности в
вузе;
овладение социальными
нормами
неформального
межличностного
и
межкультурного общения, а
также
в
процессе
индивидуальной, групповой,
проектной деятельности.

Иностранный язык

Предметные результаты

Метапредметные
результаты

Предметные
результаты
должны
обеспечить
возможность
дальнейшего
успешного профессионального
обучения; - способность к
решению
учебнопознавательных и учебнопрактических
задач,
основанных на изучаемом

Способность и готовность:
- к освоению систематических
знаний, их самостоятелдному
пополнению;
К
сотрудничеству
и

Личностные результаты

Личностные
результаты
должны отражатд:
- российскую гражданскую
идентичностд;
- гражданскую позицию как
KOПП НИКіЗЦИИ;
активного и ответственного
- к решению личностно и член российского общества,
социально значимых проблем и осознающего
свои
воплощению их в практику;
конституционные права и

106

учебном материале

к
самоорганизации, обязанности, уважающего закон
саморегуляции и рефлексии;
и правопорядок;
- к исполдзованию ИКТ в целях
сформированность
обучения и развития
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития
науки
и
общественной
практики;
-толерантное
сознание
и
поведение в поликультурном
мире;
- готовность и способность к
образованию
и
самообразовании;
- осознанный выбор будущей
профессии.

Физика
Предметные результаты

Метапредметные
результаты

Личностные результаты

давать
определения
изученным понятиям;
объяснять
основные
положения изученных теорий;
- описывать и интерпретировать
демонстрационные
и
самостоятелдно проведенные
эксперименты,
исполдзуя
естественный
(родной)
и
символдный языки физики;
- самостоятельно планировать и
проводить
физический
эксперимент, соблюдая правила
безопасной
работы
с
лабораторным оборудованием;
исследовать физические
объекты, явления, процессы;
самостоятельно
классифицировать изученные
объекты, явления и процессы,
выбирая
основания
классификации;
обобщатд знания и делать
обоснованные выводы;
структурировать учебную
информацию,
представляя
результат в различных формах
(таблица, схема и др.);
критически
оценивать
физическую
информацию,
полученную из различных
источников, оценивать ее
достоверность;

использование
умений
различных
ВИДОВ
познавательной деятельности
(наблюдение,
эксперимент,
работа с книгой, решение
проблем,
знаковосимволическое оперирование
информацией и др.);
- применение основных методов
познания
(системноинформационный
анализ,
моделирование,
экспериментирование и др.) для
изучения различных сторон
окружающей действителдности;
- владетд интеллектуалдными
операциями, формулирование
гипотез, анализ, синтез, оценка,
сравнение,
обобщение,
систематизация,
классификация,
выявление
причинно- следственных связей,

- положительное отношение к
российской физической науке;
- готовность к осознанному
выбору
далднейшей
образовательной траектории;
- умение управлять своей
познавательной деятельностью.

ПОИСК

іlНбЛОГИИ

В

межпредметном
и
метапредметном контекстах;
-умение генерироватд идеи и
определять для их реализации
(проявление инновационной
активности);
- умение определять цели,
задачи деятельности, находить
и выбиратд
средства
достижения
цели,

107

- объяснять принципы действия
машин, приборов и технических
устройств, с которыми каждый
человек постоянно встречается
в повседневной жизни, владеть
способами
обеспечения
безопасности
при
их
использовании,
оказания
первой помощи при травмах,
связанных с лабораторным
оборудованием и бытовыми
техническими устройствами;
самостоятелдно
конструировать новое для себя
физическое знание, опираясь
на методологию физики как
исследовательской науки и
исполдзуя
различные
информационные источники;
- применять приобретенные
знания и умения при изучении
физики
для
решения
практических
задач,
встречающихся как в учебной
практике, так и в повседневной
человеческой жизни;
- анализировать, оценивать и
прогнозировать последствия
для
окружающей
среды
бытовой и производственной
деятельности
человека,
связанной с использованием
техники

реализовывать их и проводить
коррекцию деятельности по
реализации цели;
- использование различных
источников для получения
физической информации;
умение
выстраивать
эффективную коммуникацию

Химия

Предметные результаты

Метапредметные
результаты

Личностные результаты

- давать определения изученных
понятий углубленного курса;
- наблюдатд, демонстрировать,
описывать демонстрационный и
самостоятелдно проводимый
эксперимент в лабораторных
условиях, в природе, в быту;
описывать и различать
изученные классы органических
веществ; - классифицироватд
органические
вещества
и
реакции по разным признакам;
делать
выводы,
умозаключения из наблюдений,

- овладеет умениями ставить
цели обучения, формироватд
новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности,
разовдёт мотивы и расширит
интересы
в
выбранной
познавательной деятельности;
овладеет
приёмами
самостоятелдного планирования
путей
достижения
цели,
умениями
выбиратд
эффективные способы решения
учебных и познавательных
задач;

укрепит положительное
отношение к химии, что
повлияет на полное осознание
мотива к учебной деятельности
в выбранной сфере;
расширит
учебнопознавателдный интерес к
деятельности на основе метода
научного познания;
выработает устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым способам
решения познавательных задач;
- осознанно будет понимать

108

химических закономерностей,
прогнозировать
свойства
неизученных
веществ
по;
- структурировать изученный
материал
в
химическую
информацию из разных
ИСТОЧНИКОВ

- анализировать и оценивать
последствия для сохранения
окружающей
среды
производственной и бытовой
деятельности, связанной с
переработкой
органических
веществ;
- овладеть основами научного
мышления,
технологией
исследовательской и проектной
деятельности;
проводить эксперименты
разной
дидактической
направленности;
- оказывать первую помощь при
отравлениях, ожогах и других
травмах,
связанных
с
веществами и лабораторным
оборудованием

овладеет
проблемной
компетенцией
на
уровне
самостоятельного
формулирования
проблемы,
решения проблем поискового и
творческого характера;
- разовьёт умения соотноситд
свои действия с планируемым и
результатами;
- разовдёт умения осуществлятд
контроль
в
процессе
достижения
результата,
корректировать свои действия;
- разовдёт умения оценивать
правилдностд
выполнения
учебных задач и собственные
возможности их решения;
- научится совершенствоватд
мыслительные
операции,
связанные
с
анализом,
синтезом,
классификацией,
критерии для установления
причинно следственных
зависимостей;
- сформирует умение создавать,
применять, приобретать новые
знания;
усовершенствует умение
моделировать
знания,
использовать схемы, таблицы,
символы для решения учебных
и познавательных задач;
- овладеет на высоком уровне
смысловым чтением научных
текстов;
сформирует
умение
организовывать эффективно
учебное сотрудничество и
совместную
деятельность,
работать индивидуалдно с
учётом общих интересов;
усовершенствует умение
осознанно
использовать
речевые
средства
в
соответствии
с
задачами
коммуникации;
повысит
уровень
компетентности в области
использования ИКТ;
углубит
экологическое
мышление,
научиться
применять в познавательной,
коммуникативной и социальной

причины успеха и неудач на
основе умений самоанализа и
самоконтроля,
то
естд
сформирует
положительную
адекватную,
дифференцированную
самооценку
на
основе
критериев успешности;
- углубит свои ценностные
ориентиры
в
отношении
окружающего
мира,
сформирует
готовность
природоохранной работы и
здоровдесбережения;
- получит прочные навыки,
направленные на саморазвитие
через самообразование получит
возможность в сотрудничестве
с учителем ставитд новые,
более
сложные
задачи,
преобразовыватд познание в
практические действия;
- получит навыки проявления
познавательной инициативы в
учебном сотрудничестве;
овладеет
приёмами
диалогового общения;
- приобретёт опыт и установки
на здоровый образ жизни;
- приобретёт организационные
умения
на
занятиях,
исполдзуемых
проблемнодиалоговую технологию.

109

практике
умения,
приобретённые при изучении

Биология
Предметные результаты

Метапредметные
результаты

Личностные результаты

-сформированность
представлений о роли и месте
биологии
в
современной
научной картине мира;
понимание роли биологии в
формировании кругозора и
функциональной грамотности
человека
для
решения
практических задач;
- владение основополагающими
понятиями и представлениями о
живой природе, её уровневой
организации и эволюции;
-уверенное
пользование
биологической терминологией

умение самостоятелдно
определять цели деятельности и
составлять планы деятельности;
- самостоятелдно осуществлятд,
контролироватд
и
корректироватд деятельность;
- использовать все возможные
ресурсы
для
достижения
поставленных
целей
и
реализации
планов
деятельности;
-выбиратд успешные стратегии
в различных ситуациях;
- умение продуктивно общаться
и взаимодействовать в процессе
совместной
деятельности,
учитывать позиции других
участников
деятельности,
эффективно
разрешать
конфликты;
владение
навыками
познавательной,
учебноисследователдской и проектной
деятельности,
навыками
разрешения проблем;
- способность и готовность к

- гражданскую позицию как
активного и ответственного
члена российского общества,
осознающего
свои
конституционные права и
обязанности,
осознанно
принимающего традиционные
националдные
и
общечеловеческие
гуманистические ценности;
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития
науки
и
общественной
практики;
-осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ
саморазвития и самовоспитания
в
соответствии
с
общечеловеческими
ценностями
и
идеалами
гражданского общества;
- готовность и способность к
самостоятелдной, творческой
и ответственной деятельности;
- навыки сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего
возраста,
образовательной,
общественно полезной, учебноисследователдской, проектной и
других видах деятельности;
- нравственное сознание и
поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
- готовность и способность к
образованию, в том числе
самообразованию,
на
протяжении всей жизни;
- сознателдное отношение к
непрерывному образованию как
условию
успешной
профессиональной
и
общественной деятельности;

И GИМВОЛИКОЙ;

владение
основными
методами научного познания,
используемыми
при
биологических исследованиях
живых объектов и экосистем:
описание,
измерение,
проведение наблюдений;
-выявление
и
оценка
антропогенных изменений в
природе;
- сформированность умений
объяснять
результаты
биологических экспериментов,
решать
элементарные
биологические задачи;
-сформированность
собственной
позиции
по
отношению к биологической
информации, получаемой из
разных
источников,
к
глобалдным
экологическим
проблемам и путям их решения

С tПOCTOЯTeЛДHOП

ПОИСК

методов решения практических
задач, применению различных
методов познания;
- готовность и способность к
самостоятелдной
информационнопознавательной деятельности,
включая
умение
ориентироватдся в различных
источниках
информации,
критически
оценивать
и
интерпретироватд информацию,
получаемую из различных
источников;
умение
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий
(далее
ИКТ) в решении

110

- принятие и реализацию
ценностей
здорового
и
безопасного образа
жизни,
потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровителдной
деятельностью,
неприятие
вредных привычек: курения,
употребления
алкоголя,
наркотиков;
СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТ ТОВ;
- бережное, ответственное и
умение самостоятелдно компетентное отношение к
и
оценивать
и
приниматд физическому
решения,
определяющие ПCИXOЛOГИЧeCROП
ЗДО]ЭОВДЮ,
стратегию поведения, с учётом как собственному, так и других
гражданских и нравственных людей, умение оказывать
первую помощь;
ценностей;
владение
языковыми - осознанный выбор будущей
профессии и возможностей
средствами — умение ясно,
ЛОГИЧНО И ТОЧНО ИЗЛАГАТЬ СВОЮ
реализации
собственных
точку зрения, использовать жизненных планов;
отношение
адекватные языковые средства;
владение
навыками профессиональной
познавательной рефлексии как деятельности как возможности
осознания
совершаемых участия в решении личных,
действий и
мыслительных общественных,
процессов, их результатов и государственных,
оснований, границ
своего общенационалдных проблем.
знания и незнания, новых
познавательных задач и средств
их достижения.
КОГНИТИВНЫХ,

коммуникативных
и
организационных
задач
с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
- умение определять назначение
и
функции
различных

История
Предметные результаты

Метапредметные
результаты

Личностные результаты

сформированность
представлений о России в
разные исторические периоды
на основе знаний в области
обществознания,
истории,
географии, культурологии и пр.;
- сформированность знаний о
месте и роли России как
неотъемлемой части мира в
контексте мирового развития,
как определяющего компонента
формирования
российской
идентичности;
сформированность взгляда на
современный мир с точки

применять элементы
источниковедческого анализа
при работе с историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности
источника,
позиций автора и др.);
осуществлятд
поиск
исторической информации в
учебной и дополнителдной
литературе,
электронных
материалах, систематизироватд
и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
- проводить работу по поиску и

- сформированная российская
гражданская
идентичность,
патриотизм, уважение к своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального
народа
России,
уважение
государственных
символов
(герб, флаг, гимн).

111

материалов
зрения
интересов
России, оформлению
понимания её прошлого и истории своей семди, города,
края в XX — начале XXI в.
настоящего;
- сформированность умений
реконструкции и интерпретации
прошлого России на основе
источников, владение умениями
синтеза
разнообразной
исторической информации для
комплексного
анализа
и
моделирования на её основе
вариантов
дальнейшего
развития России.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся с 3ПP на уровне
основного общего образования
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в МБОУ «Геройская средняя школа» предусматривает формирование
нравственного
уклада
школьной
жизни,
обеспечивающего
создание
соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего
воспитателдную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального
народа России, базовых националдных ценностей, традиционных моралдных норм,
реализуемого в совместной социально - педагогической деятельности школы, семди и
других субъектов общественной жизни.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся школы учитывает возрастные особенности обучающихся и основные
жизненные задачи возраста, отечественные воспитателдные традиции, базовые
российские ценности, с учетом современных социокультурных условий развития
детства в современной России.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего суддбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает

112

одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
националдных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и националдная, доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества, социалдная
солидарностд, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
- воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социалдная компетентностд, социалдная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
- воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливостд; милосердие; честд;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантностд, представление о светской этике,
вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионалдного диалога; духовнонравственное развитие личности);
- воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасностд;
экологическая грамотностд; физическое, физиологическое, репродуктивное,
психическое, социально-психологическое, духовное здоровде; экологическая
культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное
партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое
развитие общества в гармонии с природой);
- воспитание трудолюбия, сознателдного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуалдное развитие
личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и
созидание; целеустремлённостд и настойчивостд, бережливостд, выбор профессии);

113

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве,
эстетическое развитие личности). Все направления воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может
отдавать приоритет тому или иному направлению духовно- нравственного развития,
воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в
соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи,
виды и формы деятельности. Планируемые результаты:
Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и универсалдным
процессом, способна привести к позитивным результатам практически во всех сферах
деятельности, где человек взаимодействует с другим человеком, с группой людей,
болдшим коллективом, обществом, практически во всех сферах деятельности, где
человек взаимодействует с другим человеком, с группой людей, болдшим
коллективом, обществом.
В подростковом возрасте становятся актуалдными все названные уровни
социальной самоидентификации и социокультурные формы, в которых это общение
протекает. В отношении подросткового возраста не стоит говоритд о результатах
социализации как о чем-то уже окончательно утвердившемся. Процесс продолжается,
и в этом отношении его интенсивностд и сам факт того, что он имеет позитивный
векторнаправленности, с полным основанием может рассматриватдся как уже
состоявшийся очень важный результат.
Принципиальное требование к оценке результатов социализации - фиксация не
внешней «активности» подростка, не произносимых им слов, а его реалдной
социальной позиции, ее устойчивости и мотивированности, персоналдной
включенности в реалдную позитивную социалдную и социокультурную практику. Это
— важнейший генералдный результат социализации обучающихся на уровне основного
общего образования.
Уровни планируемых результатов социализации подростков:
— персональный;

— окружной уровень;
— городской, общероссийский уровень.
1. Персональный уровень

114

- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек
(т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического — своего и
окружающих);
поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми
старшими и младшими, входящими в круг актуалдного общения;
критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и
электронными СМИ; иметд устойчивый интерес к материалам социальной и
социально-культурной проблематики;
- занимать социально ответственную позицию в отношении социально
негативных событий и явлений окружающей жизни; реагироватд на них в
соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;
— быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных
традиций.
2. Школьный уровень
- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы
школьного самоуправления;
- поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;
- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
- участие
деятельности;

в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской

- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт,
олимпиады, конкурсы).
3. Городской, общероссийский уровень. Личное участие в видах деятельности:
разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по
актуальным социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими
участниками (молодёжные движения, глобалдные проблемы человечества, патриотизм
и национализм, молодежд и рынок труда и др.

115

участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой
поликультурных сообществ, взаимовлияния культурных традиций, ценности
памятников исторического и культурного наследия родного и близких и далдних
народов, культур и цивилизаций.
Воспитателдная цель — формирование духовно-нравственной, социально
адаптированной, толерантной, творчески мыслящей личности, способной к
целеполаганию, самообразованию, самореализации.
Реализуя поставленные воспитателдные задачи и ориентиры, формируется
следующий «портрет выпускника основной школы»:
— любящий свой народ, свой край и свою Родину;
— уважающий и принимающий ценности семди и общества;
— любознателдный, активно и заинтересованно познающий мир;
— владеющий основами
собственной деятельности;

умения

учитдся,

способный

к

организации

— готовый самостоятелдно действоватд и отвечатд за свои поступки перед
семьей и обществом;
— доброжелательный, умеющий слушать и
обосновывать свою позицию, высказыватд свое мнение;

слышать

собеседника,

— выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных
правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образователдное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга,
с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,

116

путешествий по
гражданского и
дисциплин).

историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр
историко-патриотического содержания, изучения учебных

Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фолдклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофилдмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ,
с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями
общественных организаций, посилдного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
националдно-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязателдство, самопереключение, эмоционалдно-мысленный перенос в
положение другого человека.

117

Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов
образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием,
поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют
выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права
обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посилдных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий
или организации систематических программ, решающих конкретную социалдную
проблему школы, городского или селдского поселения.
Учатся реконструироватд (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др) определённые ситуации, имитирующие
социалдные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу,
родному краю.
Принимают доброволдное участие в делах благотворителдности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положителдный опыт общения со сверстниками противоположного
пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о
семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семди, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственностд между поколениями).

118

Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жнзнн
Получают представления о здоровде, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека
и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных филдмов, игровых и тренинговых
программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни —
проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших
школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают филдмы,
посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и
домашней жизни, бережно расходоватд воду, электроэнергию, утилизироватд мусор,
сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических
делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школдных конференций,
уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школдных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут
краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных туристических походах
И ЭKGK ]ЭСИЯХ.

Участвуют в практической природоохранителдной деятельности, в деятельности
школдных экологических центров, экологических патрулей; создании и реализации
коллективных природоохранных проектов. Составляют правилдный режим занятий
физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня,
учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют
их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим. Получают
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровде человека (в рамках бесед с педагогами, школдными психологами,
медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек,

119

(научиться говоритд «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения
видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных
экологических
организаций,
мероприятиях,
проводимых
общественными экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
- систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;
- мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе,
населённом пункте;
- выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
- разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,
например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда,
речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследователдские и просветителдские
проекты по направлениям: экология и здоровде, ресурсосбережение, экология и бизнес
и др.
Воспитание трудолюбия, сознателдного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознателдному выбору профессии.
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства»,
конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные
пособия для школдных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками,
познавательными играми обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих
родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
нашей семди».

120

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно - ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнителдного образования,
других
социальных
институтов
(занятие
народными
промыслами,
природоохранителдная
деятельность,
работа
в
творческих
и
учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений,
как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный
сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в
ходе выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных
и
бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем,
фотографий и др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства,
к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным филдмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фолдклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи

121

школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные филдмы,
телевизионные передачи, компдютерные игры на предмет их этического и
эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнителдного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкалдных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры с последующим представлением в
образователдном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ. Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении
пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
Принципы воспитания и соцнализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип.
Принцип ориентации на идеал интегрирует социально - педагогическое
пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его
дифференцироватд, включитд в него разные общественные субъекты. В пределах
системы базовых националдных ценностей общественные субъекты могут оказыватд
школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственномv npuмepv.

122

Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример это возможная
Модель выстраивания отношений подростка с другими люддми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённостд
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалоzического общения со значимыми другими.
В формировании ценностей болдшую роль играет диалогическое общение
подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитателдном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбиратд и сознателдно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного
диалога. Выработка личностдю собственной системы ценностей, поиски смысла
жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации.
Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым другим,
стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является
ведущим механизмом развития ценностно - смысловой сферы личности. Духовнонравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае
срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных
возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои
лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе
другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру
укрепляет совестд — нравственную рефлексию личности, мораль — способность
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную
ответственность готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
Принцип полисvбъектности воспитания и социализации.
В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации
личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток
включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые

123

ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и
социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде
всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социальнопедагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семди,
учреждений дополнителдного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций и др.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами
развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и
существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности,
изменения отношений (а отношения и естд ценности) личности к явлениям жизни.
Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса
развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним
личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятелдностной организации воспитания.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно- нравственного развития и воспитания осуществляется на
основе базовых националдных ценностей.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации
подростка.
Воспитание и развитие необходимо рассматриватд как приобщение к ценностям
семди, своей этнической и конфессионалдной группы, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования идентичности гражданина России.
Направляя оразовательный процесс на воспитание у ребёнка любви к Родине и
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны,
возможно, развить его творческие способности и сформировать основы его социально
ответственного поведения в семье и в обществе.
Первостепенную роль в формировании националдной идентичности играет
широкое знакомство с историей, культурой, природой, духовными ценностями той
местности, в которой проживает человек, с его «малой родиной» как частью России.
Архитектурный облик городов области существенно отличается от традиционно
российского, многие учреждения культуры и образования находятся в зданиях
довоенной постройки, православные приходы располагаются в бывших немецких
лютеранских храмах. Исторические особенности образования Москвы, ее

124

географическое положение не предоставляют естественных возможностей для
становления у подрастающего поколения традиционной российской ценностной
системы, самосознания и жизненных ориентиров, требуют их специалдно
организованного целенаправленного формирования.
Поэтому, главной Целью деятельности МБОУ «Геройская средняя школа» мы
видим создание развивающей образовательной воспитывающей среды, позволяющей
осмыслитд свою националдную идентичностд как педагогам, учащимся, так и
родителям.
Модель духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитателдную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанная
на системе духовных идеалов, ценностей, моралдных приоритетов, направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся. Для успешной реализации целей и задач необходимы:
а) наличие мотивированной педагогической команды и формирующей среды
(интердер, эстетика, правила и традиции);
б) постоянное взаимодействие и тесное сотрудничество с семдями учащихся, с
социальными партнерами школы.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Здоровье детей - одно из важнейших богатств нашего общества. Здоровая
личностд формируется в двух социальных институтах: семье и школе. Научить
предвидетд опасности для здоровья и мобилизоватд свои силы задача семди,
педагогов, школы. Здоровде детей школьного возраста, как и других групп населения,
зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, здоровде родителей и
наследственностд, условия жизни и воспитания ребенка в семье, в образователдном
учреждении. Значимыми факторами, формирующими здоровде детей, является
система воспитания и обучения, включая физическое воспитание. Проблема здоровья
нации, ее генофонд и будущее в значителдной мере определяется уровнем развития
физкультуры и спорта. Учреждение не может оставатдся в стороне, поэтому вопросам
укрепления здоровья и физического развития учащихся уделяется особое внимание.
В школе разработана программа «Будд здоров!»
Цель программы:
снижение роста заболеваемости школьников посредством укрепления и
сохранения здоровья в процессе учебной и внеурочной деятельности, формирование у

125

детей потребности быть здоровыми, а также устойчивого интереса к физической
культуре и спорту;
- установки на здоровый образ жизни: оптималдный двигателдный режим,
рационалдное питание, личную гигиену, отказ от вредных пристрастий.
Задачи программы:
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровде, в том числе о влиянии на здоровде позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компдютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятелдно поддерживатд своё здоровде;
сформировать представление о правилдном (здоровом) питании,
его режиме, структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рационалдной организации режима дня, учёбы
и отдыха, двигателдной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
КОНТ]ЭОЛИ]ЗОВбТД СВОЙ ]ЭeЖИП ДНЯ;

- обучить элементарным навыкам эмоционалдной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровде;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Основные принципы программы.
- принцип природосообразности, предполагающий учет возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся на основе изучения их потребностей и
интересов и организация в связи с этим их здоровдесберегающей деятельности;
- принцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ
жизни, следование которому обеспечивает формирование системы ценностей, мотивов
и установок учащихся на здоровый образ жизни;

126

- принцип народности предполагает учёт националдной культуры, традиций и
родного языка;
принцип
культуросообразности (включение
в
культуру
посредством
специалдно
ориентированной
и
организованной
здоровьетворческой деятельности);
- принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья (признание
подростка субъектом процесса здоровьетворческой деятельности);
- принцип здоровдетворческой активности (oпopa на активную личностную
позицию школьников в формировании здорового образа жизни);
- принцип интеграции воспитательного воздействия, следование которому
означает активное взаимодействие всех субъектов педагогического процесса:
учителей, родителей и детей, направленное на обеспечение физического и
психического здоровья каждого ребенка;
- проявляется это в поддержке личности в стремлении к самоопределению,
помощи ребёнку в самореализации в семье, в школе, в оздоровителдных, культурных,
правовых, социальных, государственных и общественных учреждениях;
- принцип социальной ответственности общества за реализацию человека в
творчестве, приобретение знаний, удовлетворение в общении. Он выражается в
создании условий для развития одарённых детей, детей физически слабых, с
отклонениями в поведении, детей — сирот, детей — инвалидов, детей — мигрантов,
детей, страдающих от жестокого обращения и нуждающихся в попечителдстве.
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, психологом, логопедом, взрослыми в семье) самостоятельная работа,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном
учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и образователдном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья необходимо, учитывая
психологические и психофизиологические характеристики возраста, опиратдся на зону

127

актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни — необходимый и обязателдный компонент
здоровдесберегающей
работы
образовательного
учреждения,
требующий
соответствующей здоровдесберегающей организации всей жизни образовательного
учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического
климата, обеспечение рационалдной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно-оздоровительной работы, рационалдного питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни является просветителдская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а
также организация всей работы по её реализации строится на основе научной
обоснованности, последователдности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап— анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровителдной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационалдного питания и профилактике вредных привычек;
- организации просветителдской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Диагностика, профилактика и коррекция физического здоровья участников
образовательного процесса.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

128

- внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнителдных образовательных программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить
модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включатдся в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
- создание в школе общественного совета по здоровдю, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно - оздоровителдных клубов.
Просветителдская работа с родителями (законными представителями)
включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положителдно и отрицателдно влияющим
на здоровде детей и т. п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Воспитание здорового ребёнка начинается в семье. Дефицит знаний по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей заполняется на тематических лекториях для
родителей на собраниях.
Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
здоровдесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветителдской
работы с родителями (законными представителями) и должна способствоватд
формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них
ЗДО]ЗОВДЯ.

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

129

- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровителдную
работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, дефектологи,
психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
Эффективная организация физкультурно
оздоровителдной работы,
направленная на обеспечение рационалдной организации двигателдного режима
обучающихся, нормалдного физического развития и двигателдной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- организация ежедневной утренней зарядки;
- рационалдную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигателдного характера на уровне начального общего
образования;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3- м,
3-м и 4-м уроками;
- организацию физкулдтминуток на уроках, способствующих эмоционалдной
разгрузке и повышению двигателдной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;

130

- регулярное проведение спортивно-оздоровителдных мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад, экскурсий, занятий в ФОКе).
Для организации физкультурно-оздоровителдной работы учреждение имеет
оборудованные спортивные залы, бассейны, школдные площадки с баскетболдной и
волейболдной, теннисной площадками, полосой препятствий и легкоатлетической
дорожкой, тренажерный. Теннисный зал, зал для бордбы.
Одним из основных условий для правилдной постановки физического
воспитания является хорошая организация медицинского контроля. Все обучающиеся
ежегодно проходят врачебно-медицинское обследование, цель которого — определитд
состояние их здоровья и распределитд по группам: основная, подготовителдная,
специальная. Распределение по группам проводится после комплексного осмотра
специалистами: хирургом, невропатологом, стоматологом, окулистом, урологом и др.
Медицинскую группу для занятий физической культурой на основании заключений
специалистов определяет педиатр.
Дополнительные образовательные программы
Спортивные секции
Следуя принципам педагогики сотрудничества, учреждение активно
взаимодействует со спортивным сообществом города. С Целью приобщения учащихся
к регулярным тренировочным занятиям на основе их интересов и склонностей на базе
школы организованы спортивные секции:
- по баскетболу (юноши и девушки)
- по волейболу (юноши и девушки)
- теннису
- шахматы
- вольная бордба
- легкая атлетика
- ОФП
Цель этих занятий — углубить знания, расширить и закрепить арсенал
двигательных умений и навыков в конкретных видах спорта, достигнуть более
высокого уровня развития двигательных способностей, нравственных качеств.

131

Тренера оказывают большую помощь в подготовке команд к соревнованиям, проводят
консультации по правилам соревнований, дают методические рекомендации.
Спортивно-оздоровнтелдные мероприятия
С Целью пропаганды физической культуры и спорта, приобщения школьников к
систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом, активного отдыха
в школе проводятся физкультурно-массовые и спортивные мероприятия, к которым
относятся Дни здоровья, внутришколдные соревнования, туристические слеты,
физкультурные праздники «Папа, мама, я — спортивная семдя», Президентские
состязания. Учащиеся успешно выступают в спортивно-массовых мероприятиях
округа, города, всероссийских.
Программа здорового воспитания школьников осуществляется путем
интеграции в учебные предметы в соответствии с Федералдными государственными
стандартами образования.
Реализация программы позволит:
1. Сформировать ценностное отношение к здоровдю всех участников
образовательного процесса.
2. Сформировать валеологическую культуру педагогов, учащихся и их
родителей.
3. Внедритд новые традиции, пропагандирующие и способствующие здоровому
образу жизни.
4.
Отследитд
параметры личностного
здоровья
всех
образовательного процесса (совместно с медицинскими работниками).

участников

5. Развивать школьную Модель профилактики и коррекции социальных
вредностей
(табакокурения,
алкоголизма,
токсикомании,
наркомании,
малоподвижного образа жизни).
6. Создатд школдную Модель поддержки детей «группы риска» и детей2.4 Программа коррекционной работы
2.4.1 Введение
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.

132

Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
— создание в общеобразователдном учреждении специальных условий
воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые оразовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социалдную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразователдном учреждении.
Разработка и реализация программы коррекционной работы осуществляется
общеобразовательным учреждением как самостоятелдно, так и совместно с иными
образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия.
Сетевое взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма совместной
деятельности образовательных организаций, направленная на обеспечение
возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и/или психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнителдных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными

133

особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями ЦПМПК);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и/или физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями

ЦпМпК);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и/или групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и/или психическом развитии;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнителдных образовательных коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность
к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с рекомендациями ЦПМПК;
— оказание консулдтативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социалдным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие прпнqппы.
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся

134

на уровне основного общего образования, программой профессиональной ориентации
обучающихся на уровне основного общего образования, программой формирования и
развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максималдной полдзой и в интересах
ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованностд их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывностд помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и/или
психическом развитии.
— Рекомендателдный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбиратд формы
получения детьми образования, оразовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязателдное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о переводе детей с ограниченными
возможностями здоровья в классы для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
2.4.2 Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:

135

— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и/или физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Задачи

Содержание
Ответственные
деятельности в ОУ
Комплексный
сбор Изучение
особых
Педагог сведений о ребёнке на
образовательных
психолог
основании
потребностей
Педагоги
диагностической
информации
от
специалистов
разного
профиля
Своевременное
Проведение
Педагог выявление
детей, психологической
психолог
нуждающихся
В диагностики
по
Педагоги
специализированной
изучению
уровня
помощи. Диагностика развития
отклонений в развитии психологических
и
анализ
причин качеств школдника.
Проведение
трудностей адаптации.
педагогической
диагностики
по
изучению
уровня
адаптации
ШКОЛДНИК£t

Сроки
проведения
Сентябрь

Сентябрь
Октябрь

136

Определение уровня
актуалдного и зоны
ближайшего развития
обучающегося
с
ограниченными

4

6

Проведение
Педагог углубленного
психолог
диагностического
Педагоги
обследования.
Психологическое
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
обследование
здоровья, выявление его учащихся в период
резервных
перехода
из
возможностей.
начального в среднее
Изучение адаптивных звено обучения.
возможностей и уровня
социализации ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Изучение
развития Диагностика
Педагог - психолог
эмоционально- волевой семейной
и
сферы и личностных социальной
Педагоги
особенностей
ситуации развития.
обучающихся. Изучение
социальной
ситуации
развития и условий
семейного воспитания
ребёнка.
Системный
Динамическое
Педагог за
контроль специалистов наблюдение
психолог
за уровнем и динамикой учащимися в рамках
Педагоги
деятельности
ППк
развития ребёнка.
Анализ

успешности Проведение

KO]Э]ЭeKЦИOHHO

развивающей работы

-

ПОВТО]ЗНОГО

обследования,
выявление динамики
развития учащихся.

Педагог психолог
Педагоги

Ноябрь март

В течении
учебного
года

В течении
учебного
года
Апрель - май

Коррекционно-развивающая работа включает.
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического
и
медицинского
сопровождения
в
условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психофизического развития и рекомендациями ЦПМПК;

137

— выбор оптималдных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционалдноволевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятелдности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоционалдных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
— социалдную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятелдствах.
Задачи
п7п
1

Содержание
деятельности в

Выбор оптималдных для Определение
развития
ребёнка
с программы
ограниченными
возможностями здоровья
коррекционных
программ/методик,
методов
и
приёмов
обучения в соответствии
с
его
особыми
образовательными
потребностями.

индивидуальной
траектории
развития в рамках
деятельности ППк.

Ответственные

Сроки
проведения

Администрация
Педагог психолог
Педагоги

В течение
года

138

Организация
проведение
специалистами
индивидуальных

Коррекция
и
развитие
высших
психических
функций. Развитие
F]Э ППОВЫХ
эмоционалднокоррекционноволевой
и
развивающих
занятий, личностной
сфер
и
необходимых
для ребёнка
преодоления нарушений психокоррекцию
развития и трудностей его поведения.
обучения.
Формирование
Системное
универсальных учебных воздействие
на
действий и коррекция учебноотклонений в развитии.
познавателдную
деятельность
ребёнка в динамике
образовательного
процесса.
Динамическое
наблюдение
за
ЧбЩИМИСЯ

4

ЖИЗНИ

В течение
года
согласно
графику
работы

Администрация
Педагог психолог
Педагоги

В течение
года

Педагог психолог
Педагоги

В течение
года

В

рамках работы ППк
Социалдная
защита Индивидуалдные
ребёнка
в
случаях консультации
неблагоприятных
специалистов.
СЛОВИЙ

Педагог психолог
Педагоги
Родители

П]ЗИ

психотравмирующих
обстоятелдствах.
Консvльтативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуалдно
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДО]ЭОВДЯ;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
ЗДО]ЭОВДЯ;

139

— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессионалдными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Задачи

Содержание
пап
деятельности в
ОУ
/ Выработка совместных Определение
обоснованных
стратегии
рекомендаций
по сопровождения
основным направлениям учащихся.
работы с обучающимся с
ограниченными

Ответственные

Сроки
проведения

Администрация
Педагог психолог
Педагоги
Родители

В течение
года

Педагог психолог
Педагоги

В течение
года

Администрация
Педагог психолог
Педагоги
Специалисты
ППк
Родители

В течение
года

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДО]ЗОВДЯ.

Консультирование
специалистами педагогов
по выбору ндивидуальноориентированных
методов
и
приёмов
работы с обучающимся с
ограниченными
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДО]ЭОВДЯ.

Изучение запросов
по
оказанию
методического
сопровождения
и
практической
помощи педагогам.
Организация
по
вопросам
сопровождения
учащихся:
- консулдтаций для
педагогов;
- выступлений на
педагогических
советах,
-заседаниях
ШКОЛДНЫХ

методических
объединениях;
мастер-классов;
обучающих
семинаров,
- П]ЗбКТИК ПOB.

Консультативная помощь
семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и
приёмов коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными

Организация
индивидуальных
KOHC ЛДТбЦИЙ.

Подготовка
и
представление
учащихся на ПППK

140

возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предvсматривает.
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
— различные формы просветителдской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим
работникам
—
вопросов,
связанных с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДО]ЗОВДЯ;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуалдно-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализовываться как совместно с другими образовательными и иными организациями,
так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья. Сетевая форма реализации программы коррекционной
работы предполагает использование ресурсов несколдких образовательных
организаций (общеобразовательная школа, государственные оразовательные
учреждения для детей, нуждающихся в психолого - педагогической и медикосоциальной помощи, специалдные (коррекционные) оразовательные учреждения), а
также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования.

141

Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в
целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным
образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более
эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма
реализации программы осуществляется по соглашению образовательных организаций
или по решению органов власти, в ведении которых находятся оразовательные
учреждения. Инициаторами организации соответствующей деятельности могут
выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их
родители (законные представители). Оразовательные организации, участвующие в
реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметд соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при
совместной реализации программы коррекционной работы определяются договором
между ними.
Работу
индивидуалдного
сопровождения
осуществляет
психологопедагогический консилиум (ППк). Это совещателдный орган, являющийся формой
взаимодействия учителей, педагогов-психологов, дефектолога школы, логопеда,
медицинского работника и администрации школы. Взаимодействие специалистов
общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образователдном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный
обучающегося;

анализ

личностного

и

познавательного

развития

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов
это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофилдную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образователдному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДО]ЭОВДЯ.

Требования к условиях реализации программы

142

Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специалдного сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в
общеобразователдном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по
общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм
обучения. Вардироватдся может степенд участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии).
В процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо
соблюдение определенных условий
Х•
пап
ї

Условия
эффективности
Психологопедагогическое
обеспечение

Содержание деятельности в ОУ

Ответственные

Обеспечение условий в соответствии с
Администрация
рекомендациями ЦПМПК:
Педагог - использование специальных методов,
психолог
приёмов,
средств
обучения,
Дефектолог
специализированных образовательных и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
оразовательные потребности детей;
дифференцированное
индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития
ребёнка;
комплексное
воздействие
на
обучающегося, осуществляемое на
ИНДИВИД

бЛДНЫХ

И

ГQ ППОВЫХ

коррекционных занятиях.
Обеспечение психолого- педагогических
условий:
коррекционная
направленностд
учебно- воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоцианального режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе
ИКТ для оптимизации образовательного
процесса.
Обеспечение
здоровдесберегающих условий:
- оздоровителдный и охранителдный
режим;
укрепление физического и
ПCИXИЧeCKOГO ЗДО]ЭОВДЯ;

Сроки
В течение
года

143

2

Программно методическое
обеспечение

- профилактика физических, умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм.
Обеспечение участия всех детей с
ограниченными
возможностями
здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития,
вместе с нормалдно развивающимися
детьми в досуговых мероприятий
Использование в процессе деятельности: Администрация
коррекционно
развивающих
Педагог психолог
программ;
Педагоги
- диагностического и коррекционноразвивающего
Инструментария
в

В течение
года

СЛОВИЯХ П£tCCOB ОЙ ШКОЛЫ

3

Кадровое
обеспечение

4

Материально техническое
обеспечение

Осуществление коррекционной работы Администрация
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязателдную
курсовую
или
другие
виды
профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы. Привлечение
логопеда,
социального
педагога,
психолога, медицинских работников.
Обеспечение на постоянной основе
подготовку,
переподготовку
и
повышение квалификации работников
образовательных
учреждений,
занимающихся решением вопросов
образования детей с ограниченными

В течение
года

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДО]ЭОВДЯ.

Создание надлежащей материальноАдминистрация
технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую
среды
образовательного учреждения:
- оборудование и технические средства
обучения
лиц с ограниченными
ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДО]ЗОВДЯ

индивидуалдного и коллективного
полдзования,
для
организации
коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и
массовых
мероприятий,
питания,
обеспечения
медицинского
обслуживания, оздоровителдных и
лечебнопрофилактических
мероприятий, хозяйственно- бытового и
санитарногигиенического
обслуживания.

В течение
года

144

5

Информационное Создание
информационной Администрация
обеспечение
образовательной среды и на этой основе
развитие
дистанционной
формы
обучения детей, имеющих трудности в
передвижении,
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных
технологий.
Создание системы широкого доступа
детей с ограниченными возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым
источникам
информации,
к
информационно- методическим фондам,
предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мулдтимедийных,
аудио- и видеоматериалов.

В течение
года

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
3ПP
Индивидуальный учебный план составлен в соответствии с ниже приведенными
нормативно-правовыми документами:

3.1

1) Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2) Закон Республики Крым от 06.07.2015 г. № 131-ЗКР /2015 «Об образовании в
Республике Крым»;
3) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом
Министерства образования и
науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (ФГОС НОО), с изменениями;
4) Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.12.2018 г. «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
5) Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях», утвержденные Постановлением Главного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (с изменениями на 24.11.2015);
6) Положение об индивидуальном обучении детей на дому МБОУ "Геройская средняя
школа" принято на педагогическом совете протокол №1 от 22.01.2015г., утвержден
приказом №8 от 22.01.2015г.
8) Положение о порядке обучения детей - инвалидов, детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей, нуждающихся в длительном лечении на дому МБОУ

145

"Геройская средняя школа" принято на педагогическом совете протокол №9 от
25.08.2016г., утвержден приказом №204 от 30.08.2016г.
Учебный план МБОУ «Геройская средняя школа»:
• фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
• определяет (регламентирует) переченд учебных предметов, курсов,
направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и
организацию;
• распределяет учебные предметы,
деятельности по классам и учебным годам.

курсы

и

направления

внеурочной

Учебный год начинается 1 сентября (если этот денд приходится на выходной
денд, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним рабочий
денд). Продолжителдностд учебного года в 5-9-x классах - 34 учебные недели. МБОУ
«Геройская средняя школа» работает по графику пятидневной недели с двумя
выходными днями.
Продолжителдность урока во всех классах
Продолжителдность перемен: перемены по 15 минут.

составляет

45

минут.

Для
исключения
перегрузки
обучающихся
исполдзуются
такие
здоровдесберегающие методы, как построение расписания учебных предметов с
учётом дневной и неделдной кривой умственной работоспособности обучающихся.
Оптимизации распределения учебной нагрузки способствуют такие факторы,
как использование современных здоровдесберегающих технологий в преподавании
предметов повышенной трудности, создание благоприятной психологической
атмосферы, повышающей мотивацию обучающихся, что снимает утомление.
Индивидуалдное дозирование объёма учебной нагрузки и
рационалдное
распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных
систем учебного процесса.
Для снятия статического напряжения во время учебных занятий проводятся
физминутки на уроках, динамические паузы, подвижные игры. Домашние задания
даются обучающимся с учётом возможности их выполнения: 5-е - 2 час., 6 - 8-е - 2,5
час., 9-е - 3 час. (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.30).
Начало занятий - 8 часов 000 минут; окончание занятий - 14 часов 50 минут. В
учебном плане AOOП ООО для 5-9 классов МБОУ «Геройская средняя школа»
приводится

146

количество часов: годовое по всем предметам и недельное по всем
предметам.
Учебный план школы состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включающей
внеурочную деятельность. Обязательная часть учебного плана МБОУ
«Геройская средняя школа» для 5-9 классов определяет состав учебных
предметов обязателдных предметных областей для всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
основную образователдную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебное время, отводимое на изучение учебных предметов
обязательной части составляет 70% от максимального объёма учебной
нагрузки обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего
реализацию образовательного заказа всех участников образовательных
отношений. Время, отводимое на данную частд учебного плана, которое
составляет 30% от максимального объёма учебной нагрузки обучающихся,
может быть исполдзовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных предметов обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, модулей и др.,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений;
- Интегрированные межпредметные модvли
Набор предметов, модулей и время, отводимое на их изучение,
определяется педагогическим советом МБОУ «Геройская средняя школа» в
соответствии с образовательным заказом всех участников образовательных
отношений.
- Коррекционно-развивающие занятия
Основные задачи реализации содержания:
Психокоррекционные занятия. Формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуалдных
процессов. Гармонизация психоэмоцианального состояния, формирование
позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятелдности,

147

формирование навыков самоконтроля. Развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения.

Apт-Пepanия.
Гармонизация
психоэмоцианального
состояния,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуалдных
процессов. Повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения.
В соответствии с п. 10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10 количество часов,
отведённых
на
освоение
обучающимися
учебного
плана
общеобразовательной организации, состоящего из обязателдной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений в
совокупности не превышает величину неделдной образовательной нагрузки.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
обучающейся 5 класса
с задержкой психического развития (вариант 7.1 )
МБОУ "Геройская средняя школа" на 2020/ 2021 учебный год
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю по
классам
Учебный
план

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература

Иностранные
языки
Общественнонаучные предметы
Математика и
информатика
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные предметы

Индивидуальные
занятия с
учителем

Обязательная часть
Русский язык
4
Литература
2+1
Родной (крымскотатарский)
1
язык
Родная (крымскотатарская)
1
литература
Иностранный язык
3
(английский язык)
История России. Всеобщая
2
история
География
1+1
Математика
5

Совме
- стное
обучен
ие в
классе

Самосто
я
тельное
изучени
е

3
1
-

0,5

1
2
0,5

-

0,5

0,5

1

-

2

1

-

1

1
4

-

1
1

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

1

-

1

-

Биология

1

1

-

-

Искусство

148
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5дневной учебной неделе
Коррекционно – развивающие занятия
Внеурочная деятельность
Всего финансируется

1
1
2
2

-

1
1
2
0,5

1,5

29

12

6,5

10,5

5
2
36

5
17

2
8,5

10,5

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
обучающегося 5 класса
с задержкой психического развития (вариант 7.1)
МБОУ "Геройская средняя школа" на 2020/ 2021 учебный год
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю по классам
Учебный
план

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные языки
Общественнонаучные предметы
Математика и
информатика
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные предметы
Искусство

Совместное
обучени
ев
классе

Самосто
я
тельное
изучение

3
3
0,5
0,5
1

-

1
0,5
0,5
2

2

1

-

1

1+1
5

1
3

-

1
2

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

1

-

-

1

Биология

1

1

-

-

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

1
1
2
2

-

0,5
0,5
1
0,5

0,5
0,5
1
1,5

29

14

2,5

12,5

Русский язык
Литература
Родной (русский) язык
Родная (русская) литература
Иностранный язык
(английский язык)
История России. Всеобщая
история
География
Математика

Индивидуальны
е занятия
с
учителем

Обязательная часть
4
2+1
1
1
3

Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5дневной учебной неделе

149

Коррекционно – развивающие занятия
Внеурочная деятельность
Всего финансируется

5
1
35

5
19

1
3,5

12,5
12,5

3.2 Внеурочная деятельность школы
Внеурочная деятельность является
неотъемлемой
частью
образовательного процесса и направлена на достижение планируемых
результатов
aдanmи освоения
азовательнои n
План
внеурочной
деятельности
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Геройская средняя школа» Сакского
района Республики Крым на 20120/2021 учебный год составлен в соответствии с
нижеприведенными нормативно-правовыми документами:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

06.10.2009
№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.12.2010 № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования».
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования».
5. Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав

потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в образовательных учреждениях» (в ред. от 24.11.2015).
6. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от

12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

150

7. Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей

и молодёжи от 14.12.2015 №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных общеобразовательных программ».
8. Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 №09-1672 «Методические

рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в
рамках реализации основных общеобразовательных программ, в т.ч. проектной
деятельности».
9. Устав МБОУ «Геройская средняя школа».

Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального общего
образования, основного общего и среднего общего образования понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального и основного общего образования.
Цели внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей;
- создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учёбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Основные задачи внеурочной деятельности:
- организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся в
тесном взаимодействии с социумом;
- выявление интересов, склонностей, возможностей обучающихся, включение их в
разностороннюю
внеурочную деятельность;
- создание условий для реализации универсальных учебных действий;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

151

- развитие позитивного к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового
образа жизни;
- организация информационной поддержки обучающихся;
- усиление психолого-педагогического влияния на жизнь обучающихся в свободное
от учебы время.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить
еще целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Основные принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в
школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Результат внеурочной деятельности - итог участия школьника в деятельности
(получение предметных знаний, знаний о себе и окружающих, опыта
самостоятельного действия).
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний,
первичной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями
как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса,
школы, т.е. в защищенной, дружественной среде.
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде.
В соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами начального общего и основного общего образования, основными
образовательными программами в 1-10 классах организована внеурочная

152

деятельность по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной
деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных программ.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг к другу и
единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений можно
реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и комплексно.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине
дня.
Обучающимся предоставлена возможность посещать занятия в музыкальных и
художественных школах, спортивные секции, кружки в учреждениях и отделениях
дополнительного образования, другие дополнительные занятия по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся.
МБОУ «Геройская средняя школа» не требует обязательного посещения обучающимися
максимального количества занятий внеурочной деятельности.
Выбор программ внеурочной деятельности определен целями ОП и программой развития школы.
Программа организации внеурочной деятельности в 1 - 10 классах состоит из рабочих
программ, в рамках которых реализуются 5 направлений деятельности:
1.Спортивно–оздоровительное направление заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Во время
занятий формируется культура здорового и безопасного образа жизни; используется оптимальный
двигательный режим для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
развиваются потребности в занятиях физической культурой и спортом.
2. Духовно-нравственное направление обеспечивает развитие обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы,
семьи и других институтов общества. В основу работы по данному направлению положены
ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества,
формирование общечеловеческих ценностей в контексте развития у обучающихся гражданской
идентичности; воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России; приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы; последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности; формирование духовной культуры, привитие любви к малой Родине,
гражданской ответственности и чувства патриотизма, позитивного отношения к базовым
ценностям общества. По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита
проектов.
3. В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления
положена проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями,
воспитания ценностного отношения к окружающей среде, людям; формирования социальнотрудовой компетенции, воспитания с ранних лет коллективизма, требовательности к себе и друг
другу, честности и правдивости, стойкости, трудолюбия, потребности приносить пользу
окружающим, целенаправленно формировать мотивационно-потребностную сферу растущего

153

человека. Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной
активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня самоопределения
ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и
взрослые», «я и общество». Критерием оценки выполнения программ социального направления
является не просто ее продукт (он может быть минимален), а степень сформированности
ответственного отношения к общему делу.
4.Общеинтеллектуальное направление базируется на развитии творческого мышления,
воспитании культуры умственного труда, развитие интеллектуальных способностей ребенка,
формировании представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности, обучение детей специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований. В результате занятий у детей развивается устойчивый интерес
учебно-познавательной и исследовательской деятельности, формируется углубленное
представление об объекте исследования как области, в рамках которой ведется исследование
отношений и свойств для получения новой информации, развивается умение добывать знания и
умения использовать их на практике, стимулирование развития потребности в познании.
5. Общекультурное направление способствует воспитанию способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций,
развитие обшей культуры, знакомству с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран, развивает эмоциональную сферу
ребенка, чувства прекрасного, творческие способности, формирует коммуникативную и
общекультурную компетенции, формирует активную жизненную позицию.
Рабочие программы по внеурочной деятельности составляются в соответствии с Положением
МБОУ «Геройская средняя школа» о рабочей программе.
Занятия по внеурочной деятельности проводятся в формах, отличных от классно-урочной на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Во внеурочную деятельность не включены занятия в рамках дополнительного образования.
Производится деление на группы. Минимальное количество обучающихся в группе при
проведении занятий внеурочной деятельности составляет 5 человек. Максимальное количество
обучающихся на занятии внеурочной деятельности - 25.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 45 минут.
Балльное оценивание результатов освоения курсов внеурочной деятельности не производится.
Занятия ведутся в соответствии с режимом внеурочной деятельности.
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено отдельно от расписания уроков.
Педагогические работники, ведущие занятия в рамках внеурочной деятельности, прошли
повышение квалификации по реализации ФГОС начального общего и основного общего
образования.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в МБОУ «Геройская средняя школа».
Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими работниками,
ведущими занятия. Для этого в школе оформляются журналы учета занятий внеурочной
деятельности, в которые вносятся списки обучающихся, Ф.И.О. педагогических работников. Даты
и темы проведенных занятий вносятся в журнал в соответствии с рабочими программами курсов
внеурочной деятельности.
Учет занятости обучающихся во внеучебное время, в том числе учет посещения занятий
внеурочной деятельности и учет посещения дополнительных музыкальных занятий в школе,
организациях дополнительного образования, спортивных школах и др., осуществляется
классными руководителями.

154

Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС, в том числе за
организацией внеурочной деятельности, осуществляется заместителем директора по учебновоспитательной
работе
в
соответствии
с
должностной
инструкцией.

155

Психолого-педагогические условия реализации AOOП в школе

3.3.1.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:
—

дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

— психолого-педагогические условия (коррекционная направленностд учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоцианального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые оразовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормалдно развивающегося сверстника;
—

использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных
на особые оразовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровителдный и охранителдный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормалдно развивающимися
детьми в воспитательных, культурно—развлекателдных, спортивно—оздоровителдных и
досуговых мероприятий;
—
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и/или физического развития. Кадровые условия
предполагают возможность получения качественного образования обучающимися с
3ПP, предусматривающего как достижение возможных предметных, метапредметных
и личностных результатов, так и коррекцию недостатков предшествующего и
актуалдного развития обучающихся, в первую очередд касающихся недостаточной
социальной зрелости и несформированных предпосылок послешкольной
социопсихологической адаптации.
ИНЫХ

156

Требования включают:
- укомплектованность образовательного учреждения педагогическими
работниками, способными реализовывать AOOП ООО обучающихся с 3ПP (в
том числе на основе индивидуалдного учебного плана) и программу
коррекционной работы;
- уровень квалификации педагогических работников образовательной
организации, позволяющий организовывать и реализовывать образование
обучающихся с 3ПP предполагает соответствие педагогов, осуществляющих
образование в рамках установленных ФГОС ООО предметных областей,
определенным квалификационным категориям.
Необходимо также краткосрочное повышение квалификации педагогов в
области психологических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с 3ПP.
Образовательная организация, реализvющая AOOП ООО для обvчающихся с
3ПP, должна быть укомплектована квалифицированными кадрами. Соответствие
уровня квалификации работников образовательного учреждения, реализующего
основную образователдную программу основного общего образования, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также
занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации. Образовательная
организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания обучающихся с 3ПP.

157

Педагоги
образовательной
организации,
которые
реализуют
программу
коррекционной работы должны иметд высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки учителя - олигофренопедагога;
б) по специалдности «Олигофренопедагогика» или по специалдностям
«Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика»,
«Логопедия»
при
прохождении
переподготовки в области психологических особенностей и специальных условий
образования детей с 3ПP;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области психологических
особенностей и специальных условий образования детей с 3ПP.
Педагог-психолог должен иметд высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по специалдности: «Специальная психология»;
6) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц
с OB3;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с OB3;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Педагог
дополнительного
образования
должен
иметь
высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области,
соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского
объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнителдное профессионалдное образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы. При необходимости
образовательная организация может использовать сетевые формы реализации
программы коррекционной работы, которые позволят привлечд специалистов других
организаций к работе с обучающимися с 3ПP для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.

158

Педагоги, которые реализуют адаптированную образователдную программу
основного общего образования с участием обучающихся с 3ПP должны иметд высшее
профессионалдное образование, предусматривающее освоение одного из вариантов
программ подготовки: получение степени/квалификации бакалавра или магистра по
направлению
«Педагогическое
образование»
(соответствующего
профиля
подготовки); получение квалификации Учитель по другим специалдностям при
наличии переподготовки или курсов повышения квалификации в области
специалдного (дефектологического) образования.
Классное руководство в инклюзивной образовательной организации, в т.ч. в
классе, где получают образование обучающиеся с 3ПP (или другими ограниченными
возможностями здоровья), уровень развития которых позволяет осваиватд AOOП
ООО (в том числе на основе индивидуалдного учебного плана) может осуществлятд
педагог, прошедший подготовку в области инклюзивного образования (не менее 72 ч.)
и повышение квалификации в объеме не менее 144 часов в области психологических
особенностей и особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДО]ЭОВьЯ.

Координация деятельности педагогов, осуществляющих образование в рамках
установленных ФГОС ООО предметных областей и других специалистов,
участвующих в реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
3ПP в инклюзивной образовательной организации, возлагается на заместителя
директора по коррекционной работе.
Уровень квалификации заместителя директора по коррекционной работе
предполагает наличие специалдного (дефектологического) образования (специалист,
магистр) и двухлетнего стажа практической работы с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья (в должности логопеда, учителя
олигофренопедагога педагога-психолога или дефектолога в дошкольном учреждении),
повышение квалификации (72 ч.) в области организации инклюзивного образования,
подтвержденное документом установленного образца и последующее повышение
квалификации в области образования лиц с OB3 (не реже, чем один раз в 5 лет).
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации
специалистами (педагогами, психологами и пр.) возможно использование сетевых
форм реализации образовательных программ, при которых специалисты других
организаций привлекаются к работе с обучающимися, имеющими 3ПP.

159

3.3.2. Материально-технические н информационные условия реалнзацин AOOП
Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
обоснованностд использования помещений и оборудования для реализации AOOП.
Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса
обоснованное и эффективное использование информационной среды (локалдной
среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, мобилдных компьютерных
классов, владение ИКТ-технологиями педагогами) в образователдном
процессе. Материально-техническая база ГБОУ Школа №
1794
приведена в соответствие с задачами
по обеспечению
реализации
основной образовательной
программы образовательного учреждения,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.

160

Современное образовательное пространство и инфраструктура как условие
реализации ФГОС ООО
Одна из ключевых групп требований ФГОС ООО нового поколения
требования к условиям реализации. В МБОУ «Геройская средняя школа» в течение
последних лет проводится
целенаправленная,
системная работа по
формированию и совершенствованию таких условий — как кадрового
потенциала, так и образовательной инфраструктуры и среды учреждения.
Школа имеет современную материально-техническую базу для обеспечения
воспитательной и учебной деятельности: 1 компьютерный класс, 1 спортивный зал,
открытые площадки, кабинет искусств, актовый зал, музей, библиотека.
В школе в полной мере используются возможности электронного журнала и
других ресурсов портала «Дневник.ру». В системе активированы как ученики и
учителя, так и все родители; выставляются отметки, регистрируется посещаемостд,
выдаются и контролируются домашние задания, в т.ч. индивидуалдные, вносятся
текущие изменения в расписание,
поурочное планирование; обеспечена
коммуникация между участниками образовательного процесса.
В школе проведены необходимые мероприятия по защите персональных данных.
Спортивная инфраструктура включает большой спортивный зал, при необходимости
разделяемый на две части (в зале проводятся спаренные уроки, что позволяет
организовывать соревнования между классами в рамках учебного процесса),
спортивную площадку.
Действуют секции мини-футбола, волейбола, баскетбола.
Питание организовано в столовой с буфетом.
Для социально-психологического сопровождения имеется отдельный кабинет
педагога-психолога.
Таким образом, существующая инфраструктура при сохранении курса на её
далднейшую модернизацию обеспечивает готовность школы к полноценной
реализации новых стандартов на уровне основного общего образования. ГБОУ Школа
№ 1794 строит свою деятельность на основе нормативно- правовой документации,
самостоятелдно разработанной в соответствии с законодателдством Российской
Федерации. Согласно пункту 2 статди 12 Закона 273 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», «образователдное учреждение является юридическим
лицом», т.е. субъектом гражданского права. Поэтому деятельность школы,
взаимоотношения участников образовательного процесса четко регламентируются
документами,
создающими
основу
нормативно-правовой
инфраструктуры
учреждения. Нормативно-правовая база состоит из организационно-правовых
документов
и
распорядительных
документов.

161